Оглавление

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ .................................................................................................................................................................................................. 3
1.1. Пояснительная записка ............................................................................................................................................................................................ 3
1.1.1. Цели и задачи рабочей Программы ..................................................................................................................................................................... 3
1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы ........................................................................................................................... 4
1.1.3. Значимые для разработки и реализации рабочей Программы характеристики особенностей развития детей
старшего дошкольного возраста с нарушениями речи ................................................................................................................................................ 6
Характеристика речи детей .................................................................................................................................................................................... 6
с фонетико-фонематическим недоразвитием речи ....................................................................................................................................................... 6
Характеристика детей с ОНР III уровня ................................................................................................................................................................ 7
Характеристика детей с ЗПР……………………………………………………………………………………………………………………… 7
1.2. Планируемые результаты освоения рабочей Программы .................................................................................................................................... 8
1.2.1. Планируемые результаты как ориентиры освоения программы для детей старшего дошкольного возраста ............................................. 8
с нарушениями речи ........................................................................................................................................................................................................ 8
1.2.2. Целевые ориентиры дошкольного образования в соответствии ФГОС ......................................................................................................... ..9
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе ........................................................................................ 11
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ .......................................................................................................................................................................... 13
2.1. Особенности организации коррекционно-образовательного процесса ............................................................................................................. 13
2.2. Описание образовательной деятельности ............................................................................................................................................................ .13
2.2.1. Содержание логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей 5-6 лет ................................ .15
2.2.2. Содержание логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей 6-7 лет ................................. 18
2.2.3. Содержание логопедической работы с детьми c общим недоразвитием речи II уровня .............................................................................. 25
2.2.4. Содержание логопедической работы с детьми c общим недоразвитием речи III уровня ............................................................................ .28
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми ...................................................................................................................................................................... .35
2.4. Взаимодействие с семьями детей с тяжелыми нарушениями речи ................................................................................................................... .36
III. Организационный раздел .................................................................................................................................................................................... .38
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка ........................................................................................................ .38
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды ...................................................................................................................... .38
3.3. Кадровые условия реализации Программы .......................................................................................................................................................... .39
3.4. Материально-технического обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами,
средствами обучения и воспитания.............................................................................................................................................................................. ..40
3.5. Планирование образовательной деятельности .................................................................................................................................................... ..42
3.5.1. Календарный учебный график ........................................................................................................................................................................... ..43
3.5.3. График индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения воспитанников логопедического пункта
2019-2020 учебный год .................................................................................................................................................................................................. .46
3.6. Перечень нормативных и нормативно-методических документов .....................................................................................................................47

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа спроектирована с учётом ФГОС дошкольного образования, основной образовательной программы ДОУ, примерной адаптированной
основной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи, с применением программ «Программа
логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т.Б.Филичевой, Т.В. Тумановой, Г.Б.Чиркиной., «Программа логопедической
работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» Т.Б.Филичевой, Т.В. Тумановой,
Нормативно-правовой базой для разработки Программы является:
-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
действует с 01.01.2014 г)

учебно-методического объединения по общему образованию 7 декабря 2017 г. Протокол № 6/17).
ьная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой,
разработанная в соответствии с ФГОС.
-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»
(Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.304913)
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования». Приказ Минобразования и науки РФ от 30.08. 2013 г. № 1014;
Представленная рабочая программа работы с детьми в сфере речевого развития позволяет эффективнее использовать разные приемы и разнообразный
материал в работе по всем видам речевой деятельности.
Содержание программы представлено современными методиками, технологиями, разработками, направленными на решение образовательных и
коррекционных задач в речевом развитии детей.
1.1.1. Цели и задачи рабочей Программы
ЦЕЛЬ: сформировать у дошкольников с речевой патологией полноценную фонетическую систему языка через современные подходы к автоматизации и
дифференциации звуков речи детей дошкольного возраста (5л-7л).
ЗАДАЧИ:
1.осуществление необходимой коррекции нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста;
2.формирование и развитие фонематического слуха у детей с нарушениями речи;
3.воспитание стремления детей к преодолению недостатков речи, сохранению эмоционального благополучия в своей адаптивной среде;

4.реализация возможности интегрировать воспитание и обучение в общеразвивающей группе с получением специализированной помощи в развитии речи;
5.своевременное предупреждение и преодоление трудностей речевого развития;
Две последние задачи будут реализовываться через тесное сотрудничество с педагогами ДОУ и родительской общественностью:
- повышать коррекционно-логопедическую компетентность педагогов ДОУ посредством практических форм работы (консультация-практикум, проведение
мастер-класса, семинара-практикума);
- организовать работу с родителями по коррекции и профилактике нарушений речи с целью повышения мотивационно-ценностной направленности
родителей на коррекцию речевого дефекта ребенка (индивидуальное консультирование электронный почтовый ящик, телефонизирование процесса,
современные коммуникационные сети-интернет).
1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Успешность коррекционно-развивающей деятельности обеспечивается реализацией следующих принципов.
Содержание программы выстраивается на следующих принципах:
• принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка.
• принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики);
• принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процесс е
реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию речи детей дошкольного
возраста;
• комплексно-тематический принцип планирования построения образовательного процесса;
• принцип гуманизации: предполагает ценностное отношение к каждому ребенку, готовность педагога помочь ему. Это обеспечивает психологопедагогическую поддержку каждому ребенку на пути его эмоционально-творческого развития;
• принцип систематичности и последовательности: постановка и корректировка задач эстетического воспитания и развития детей в логике «от простого
к сложному», «от близкого к далекому», «от хорошо известного к малоизвестному и незнакомому»;
• принцип цикличности: построение и корректировка содержания программы с постепенным усложнением и расширением от возраста к возрасту;
• принцип сезонности: построение и корректировка познавательного содержания программы с учетом природных и климатических особенностей данной
местности в данный момент времени;
• принцип целостности образа мира: предусматривает наличие такого программного материала, которые способствует удержанию и воссозданию
ребенком целостной картины мира;
• принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и
возможностями образовательных областей;
• принцип коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи. На наш взгляд, данный принцип определяет стратегию всей работы по
развитию речи. Его реализация предполагает развитие речи как средства общения в разных видах деятельности. Это существенно меняет направление
работы с детьми: развитие речи осуществляется в процессе различных коммуникативных ситуаций. При этом на передний план выдвигается формирование
речевого высказывания (микромонолога, монолога).

• принцип использования личностно - ориентированной модели общения для развития связной речи, её предпосылок у детей с ОНР. Предоставляя
ребёнку возможности становиться субъектом совместной с ним деятельности, педагог создаёт основы для постепенного раскрытия детской речевой
индивидуальности, её специфики.
• принцип развития речи в тесном единстве с познанием окружающего мира. Работа по развитию речи тесно связана с развитием сенсорных и
мыслительных процессов, так как содержательность речи определяется содержательной стороной мышления.
• принцип активного речевого практикования. Речевая активность является одним из условий эффективного развития речи. Речевая активность
позволит осваивать гибкиеречевые умения. Важно, чтобы ребёнок не только проговаривал высказывание, но и умел активно воспринимать речь других
детей, педагога. Реализация этого принципа предполагает создание определённых условий, обеспечивающих детскую речевую активность - моделирование
специальных коммуникативных ситуаций, широкое использование наглядного материала и т.д.
Принципы коррекционной педагогики:
уальных особенностей детей,

№ п/п Принципы, заложенные в нормативных документах, на основе которых
разработан ФГОС ДО
1.
Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и
самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека,
самоценность детства – понимание (рассмотрение) детства как периода
жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что
происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период
подготовки к следующему периоду;
2.
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников ДОУ) и детей

3.

Уважение личности ребенка

Основные принципы дошкольного образования
Полноценное проживание ребенком всех этапов детства:
- раннего возраста;
- дошкольного возраста.
-Обогащение (амплификация) детского развития.
Содействие и сотрудничество детей и взрослых,
признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
- -сотрудничество ДОУ с семьей;

учет этнокультурной ситуации развития
Построение образовательной деятельности на основе
индивидуальных особенностей каждого ребенка, при
котором сам ребенок становится активным в выборе

Реализация Программы в формах, специфических для детей данной
возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и
исследовательской деятельности, в форме творческой активности,
обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

содержания своего образования, становится субъектом
образования
-Поддержка инициативы детей в различных видах
деятельности;
-приобщение детей к социокультурным нормам, традициям
семьи, общества и государства;
-формирование познавательных интересов и
познавательных действий ребенка в различных видах
деятельности;
-возрастная адекватность дошкольного образования
(соответствие условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития детей).

1.1.3. Значимые для разработки и реализации рабочей Программы характеристики особенностей развития детей старшего
дошкольного возраста с нарушениями речи
Характеристика речи детей
с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФНР) - это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными
речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих
восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков,
отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.
Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребенка различным образом:
- заменой звуков более простыми по артикуляции;
- трудностями различения звуков (смешения);
- особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте (искажения).
Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФН является несформированность процессов восприятия звуков речи. В последние годы все чаще
выявляются дети, У которых произношение звуков исправлено в процессе краткосрочных логопедических занятий, но не скорригировано фонематическое
восприятие.
На недостаточную сформированность фонематического восприятия также указывают затруднения детей при практическом осознании основных элементов
языка и речи. Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко
нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.
Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев нерезко. Отмечается бедность словаря и незначительная
задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных
окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п.
Характеристика детей с ОНР III уровня

Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и
фонетики.
Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность словообразовательной деятельности. В собственной речи дети употребляют
простые уменьшительно-ласкательные формы существительных, отдельных притяжательных и относительных прилагательных, названия некоторых
профессий, приставочные глаголы и т. д., соответствующие наиболее продуктивным и частотным словообразовательным моделям. В то же время они не
обладают еще достаточными когнитивными и речевыми возможностями для адекватного объяснения значений этих слов. Стойкие и грубые нарушения
наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики.
Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением, незнание названий
слов, выходящих за рамки повседневного бытового общения: частей тела человека, животных, наименований профессий и действий, связанных с ними,
неточность употребления слов для обозначения животных, птиц, рыб, насекомых. Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по
различным типам: смешения по признакам внешнего сходства, замещения по значению функциональной нагрузки, видо-родовые смешения, замены в
рамках одного ассоциативного поля и т. п.
Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи отмечается и специфическое своеобразие связной речи. Ее недостаточная
сформированность часто проявляется как в детских диалогах, так и в монологах.
Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов
сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте.
Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух. Недостаточность
фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова, не
подбирают картинки.
Характеристика детей с ЗПР
Дети с задержкой психического развития относятся к категории детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). ЗПР это «пограничная» форма
дизонтогенеза, для которой характерно замедление темпа созревания психических структур. Дети характеризуются различной степенью выраженности
отставания в развитии, а также различным прогнозом преодоления ЗПР.
Для психической сферы для детей с ЗПР характерно сочетание дефицитарных и сохранных функций. Парциальная дефицитарность ВПФ часто
сопровождается инфантильными чертами личности и нарушением поведения. У детей с ЗПР часто страдает мотивация деятельности, произвольность в её
организации, снижена общая работоспособность.
У детей с ЗПР страдают базовые психические функции: восприятие, внимание, память. Отмечается недостаточность процесса переработки сенсорной
информации (фрагментарность, неточность, нарушение целостности восприятия). Дети с ЗПР испытывают трудности ориентировании во времени и
пространстве, отмечается недоразвитие ручной моторики. Задерживается формирование всех видов мышления. У детей с ЗПР беден и узок круг
представлений об окружающих их предметах и явлениях.
Парциальность негативных проявлений психической деятельности и разная степень выраженности нарушений определяет многообразие психических
форм, которые встречаются у детей с ЗПР. Всё это отрицательным образом сказывается на содержании и результативной стороне всех видов их
деятельности (игровой, продуктивной, познавательной, моторной и др.).
В последнее время все чаще встречаются случаи, когда ЗПР осложняется грубыми системными нарушениями речи.
1.2. Планируемые результаты освоения рабочей Программы
Как уже отмечалось, главной идеей Программы является реализация общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного
выравнивания речевого и психического развития детей с речевыми нарушениями. Результаты освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее

реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической
диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные в ФГОС ДО, являются общими для всего
образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры данной Программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной Программы.
Целевые ориентиры даются для детей старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).
1.2.1. Планируемые результаты как ориентиры освоения программы для детей
старшего дошкольного возраста с нарушениями речи
Содержание
Разделы

Артикуляционная моторика

Звуковое произношение
Просодическая сторона речи

Слоговая структура

Фонематический слух и восприятие

1. Уметь правильно, в полном объеме по речевой инструкции выполнять все статические и
динамические упр., быстро переключаться с одного дв-я на другое.
1. Правильно, отчетливо произносить все звуки.
2. Дифференцировать смешиваемые в произношении звуки.

1. Иметь правильный длительный, плавный речевой выдох.
2. Внятно и отчетливо произносить слова и фразы с естественной интонацией.
3. Выразительно читать стихи.
1. Четко произносить слова различной слоговой структуры и звуконаполняемости как изолированно,
так и в словосочетании и во фразе.
1. Уметь произносить слоговые цепочки из 3-4 элементов.
2. Четко различать на слух звуки:
- гласные – согласные;
- твердые - мягкие;
- глухие - звонкие;
- свистящие - шипящие;
- сонорные звуки.
3. Уметь произносить слова с оппозиционными звуками, подбирать рифмующиеся слова.

Звуковой анализ и синтез

Связная речь

1. Уметь определять место, количество, последовательность звуков в слове и составлять графические
модели слов.
2. Уметь придумывать слова с заданным звуком, слогом.
3. Знать печатные буквы русского алфавита (16 букв).
4. Уметь составлять слоги, 1-2 сложные слова из букв, прочитывать их, печатать.
1. Уметь вести диалог, самостоятельно ставить вопросы, быстро и правильно подбирая нужное слово
для ответа; высказывать свою точку зрения.
2. Уметь послед-но, полно, логично пересказывать знаком. сказки, короткие рассказы.

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Оценка качества дошкольного образования направлена, в первую очередь, на оценивание созданных Организацией условий образовательной
деятельности, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление
Организацией и т.д. Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности Организации на основе достижения детьми с
ТНР планируемых результатов освоения Программы. Целевые ориентиры, представленные в Программе: - не подлежат непосредственной оценке; - не
являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР; - не являются основанием для
их формального сравнения с реальными достижениями детей с ТНР; - не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей с ТНР; - не являются непосредственным основанием при оценке качества образования. Программой
предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений.
Психолого-медико-педагогическое обследование детей с ОВЗ
Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей.
В связи с этим особая роль отводится психолого-медико-педагогической диагностике, позволяющей:
ть детей с ограниченными возможностями;
-педагогические особенности ребенка с ОВЗ;

Одним из основных принципов диагностики нарушенного развития является комплексный подход, который означает всесторонность обследования и
оценку особенностей развития ребенка с ОВЗ всеми специалистами, и охватывает познавательную деятельность, поведение,
эмоции, волю, состояние зрения, слуха, двигательной сферы, соматическое состояние, неврологический статус. Изучение ребенка включает медицинское и
психолого-педагогическое обследование.
Психолого-педагогическое обследование является одним из компонентов комплексного подхода в изучении умственного развития детей с ОВЗ. Его
результаты могут рассматриваться в совокупности с другими данными о ребенке.

Основной целью применения психологической диагностики является определение уровня умственного развития, состояние интеллекта детей с ОВЗ,
поскольку эта категория дошкольников представляет исключительное разнообразие. Психологическое обследование проводит психолог.
Диагностика речевого развития ребенка ДОУ
Углубленное логопедическое обследование детей осуществляется учителем-логопедом. Задачами углубленного логопедического обследования являются
выявление особенностей общего и речевого развития детей:
состояния компонентов речевой системы, соотношения развития различных компонентов речи, импрессивной и экспрессивной речи, сопоставление уровня
развития языковых средств с их активизацией (использованием в речевой деятельности).
Углубленное логопедическое обследование позволяет выявить не только негативную симптоматику в отношении общего и речевого развития ребенка, но и
позитивные симптомы, компенсаторные возможности, зону ближайшего развития.
Диагностика позволяет решать задачи развивающего обучения и адаптировать программу в соответствии с возможностями и способностями каждого
ребенка. После заполнения учителем-логопедом речевой карты каждого ребенка составляется таблица состояния общего и речевого развития детей.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Особенности организации коррекционно-образовательного процесса

Основная форма непосредственно-образовательной деятельности – индивидуальная, подвижные микрогруппы.
Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение
специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных дизартрии.
На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребенком, активизировать контроль над качеством
звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции.
На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных 7
фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Индивидуальная работа включает в себя:
- выработку дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата.
Важно, чтобы артикуляционные установки для ребенка были вполне осознанными. Поэтому необходимо не только показывать, но и описывать каждый
артикуляционный уклад при воспроизведении звуков, привлекая слуховой, зрительный, кинестетический анализаторы; - закрепление и автоматизацию
навыков правильного произношения имеющихся в речи детей звуков. Это, как правило, гласные [а], [о], [у], [и], [э], [я], наиболее доступные согласные
звуки [м] — [м'], [н] — [н'], [п] - [п'], [т] - [т'], [к] - [к'], [ф] - [ф'], [в] - [в'], [б] — [б'], [д] — [д'], [г] — [г'] и т. д. Нередко многие из них в речевом потоке
звучат несколько смазанно, произносятся с вялой артикуляцией. Поэтому необходимо произношение каждого из этих звуков уточнить, закрепить более
четкую артикуляцию. Это позволит активизировать артикуляционный аппарат, создать условия спонтанного появления в речи детей отсутствующих
звуков; - постановку отсутствующих у ребенка звуков общепринятыми в логопедии методами. Последовательность появления в речи этих звуков зависит от
того, какие конкретно звуки дефектно произносятся ребенком. Так, в группе свистящих и шипящих звуки ставятся в следующей последовательности [с] —
[с'], [з] — [з'], [ц], [ш], [ж], [ч], [щ]. Озвончение начинается с [з] и [б], в дальнейшем от звука [з], ставится звук [ж], от [б] — [д], от [д] — [т].
Последовательность постановки сонорных [р] и [л] определяется тем, какой звук поддается коррекции быстрее. При условии одновременной постановки
нескольких звуков, относящихся к разным фонетическим группам, логопед имеет возможность подготовить детей к фронтальным занятиям. Работа по
развитию лексико-грамматических категорий и связной речи включается в планирование на этапе автоматизации звуков.
Таким образом, ребенок подготавливается к усвоению более сложного материала на фронтальных занятиях в группах. Эти занятия способствуют
улучшению коммуникативных возможностей ребенка и его социализации.

2.2. Описание образовательной деятельности
В соответствии с профилем логопункта образовательная область «Речевое развитие» выдвинута в Программе на первый план, так как овладение родным
языком является одним из основных элементов формирования личности. Такие образовательные области, как«Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»», «Физическое развитие» тесно связаны с образовательной областью «Речевое
развитие» и позволяют решать задачи умственного, творческого, эстетического, физического и нравственного развития, и, следовательно, решают задачу
всестороннего гармоничного развития личности каждого ребенка. Отражая специфику работы в логопункте и учитывая основную ее направленность, а
также имея в виду принцип интеграции образовательных областей, задачи речевого развития включаются не только в образовательную область «Речевое
развитие», но и в другие области. При реализации программы последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется
индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка.
Образовательная область «Речевое развитие»
Развитие словаря.
Формирование и совершенствование грамматического строя речи.
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа (развитие просодической стороны речи, коррекция произносительной
стороны речи; работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов; совершенствование фонематического восприятия, развитие навыков
звукового и слогового анализа и синтеза).
Развитие связной речи.
Формирование коммуникативных навыков.
Обучение элементам грамоты.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Формирование общепринятых норм поведения.
Формирование гендерных и гражданских чувств.
Развитие игровой и театрализованной деятельности (подвижные игры, дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры).
Совместная трудовая деятельность.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Сенсорное развитие.
Развитие психических функций.
Формирование целостной картины мира.
Познавательно-исследовательская деятельность.
Развитие математических представлений.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Восприятие художественной литературы.
Конструктивно-модельная деятельность.
Изобразительная деятельность (рисование, аппликация, лепка )
Музыкальное развитие (восприятие музыки, музыкально-ритмические движения, пение, игра на детских музыкальных инструментах).
Образовательная область «Физическое развитие»
Физическая культура (основные движения, общеразвивающие упражнения, спортивные упражнения, подвижные игры).
Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.

2.2.1. Содержание логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей 5-6 лет
Основное содержание работы

Период

I
Сентябрь,
октябрь,
первая
половина
ноября

Произношение

Фонематическое восприятие

Развитие речи

Выработка
дифференцированных
движений органов артикуляционного
аппарата.
Развитие
речевого
дыхания.
Уточнение правильного произношения
сохранных звуков: гласные — [а], [у],
[и], [о], [э], [ы], согласные — [м] — [м’],
[н] — [н’], [п] — [п’], [т] — [т’], [к] —
[к’],
[ф] — [ф’], [д] — [д’],
[в] — [в’], [б] — [б’], [г] — [г’] и т. д.
Произнесение ряда гласных на твердой
и мягкой атаке, с различной силой
голоса и интонацией:
• изолированно;
• в слогах (воспроизведение звукослоговых
рядов
с
различной
интонацией, силой голоса, ударением;
воспроизведение
ритмических
рисунков, предъявленных логопедом;
произнесение различных сочетаний из
прямых, обратных и закрытых
слогов);
• в словах;
• в предложениях. Развитие навыков
употребления в речи восклицательной,
вопросительной и повествовательной
интонации.

Развитие способности узнавать и
различать неречевые звуки.
Развитие способности узнавать и
различать звуки речи по высоте и
силе
голоса.
Дифференциация
речевых
и
неречевых
звуков.
Развитие слухового внимания к
звуковой оболочке слова, слуховой
памяти.
Различение слогов, состоящих из
правильно произносимых звуков.
Знакомство детей с анализом и
синтезом
обратных
слогов.
Преобразование слогов за счет
изменения одного звука.
Различение интонационных средств
выразительности в чужой речи.
Различение
односложных
и
многосложных слов. Выделение звука
из ряда других звуков.
Выделение ударного гласного в
начале слова, выделение последнего
согласного звука в слове. Выделение
среднего звука в односложном слове.
Практическое
усвоение
понятий
«гласный —согласный» звук.

Закрепление
навыка
употребления
категории
множественного
числа
существительных. Закрепление навыка
употребления формы родительного падежа с
предлогом
у.
Согласование
притяжательных местоимений мой, моя,
мое
с
существительными
мужского,
женского, среднего рода.
Закрепление
навыка
употребления
категории
числа
и
лица
глаголов
настоящего времени. Закрепление навыка
употребления в самостоятельной речи
категорий прошедшего времени глаголов
множественного числа.
Составление предложений по демонстрации
действий. Объединение этих предложений в
короткий текст.

Постановка отсутствующих в речи
звуков
(в
соответствии
с
индивидуальными
особенностями
речи детей).
Автоматизация поставленных звуков;
• изолированно;
• в открытых слогах (звук в ударном
слоге);
• в обратных слогах;
• в закрытых слогах;
• в стечении с согласными;
• в словах, где изучаемый звук
находится в безударном слоге.
Продолжение работы над развитием
II
подвижности
органов
Вторая
артикуляционного
аппарата.
половина Постановка отсутствующих звуков:
ноября — [л], [л’], [р], [р’].
первая
Автоматизация ранее поставленных
половина звуков в предложениях и коротких
февраля
текстах (см. развитие речи).
Автоматизация произношения вновь
поставленных звуков:
• изолированно;
• в открытых слогах (звук в ударном
слоге);
• в обратных слогах;
• в закрытых слогах;
• в стечении с согласными;
• в словах, где изучаемый звук
находится в безударном слоге.
Дифференциация на слух сохранных
звуков
(с
проговариванием),
различающихся:
• по твердости — мягкости [м] — [м’],
[н] — [н’], [п] — [п’], [т] — [т’], [к] —
[к’], [ф] — [ф’], [д] — [д’], [в] — [в’], [б]
— [б’], [г] — [г’];

Определение наличия звука в слове.
Распределение предметных картинок,
названия которых включают:
• дифференцируемые звуки;
• определенный заданный звук.
На этом же материале:
• определение места звука в слове;
• выделение гласных звуков в
положении после согласного в слоге;
• осуществление анализа и синтеза
прямого слога;
• выделение согласного звука в
начале слова;
• выделение гласного звука в конце
слова.
Практическое
знакомство
с
понятиями «твердый — мягкий звук»
и «глухой — звонкий».
Формирование умения различать и
оценивать
правильные
эталоны
произношения в чужой и собственной
речи.
Различение
слов,
близких
по
звуковому
составу;
определение
количества слогов (гласных) в слове.

Закрепление в самостоятельной речи
навыка:
•
согласования
прилагательных
с
существительными в роде, числе, падеже и
образования
относительных
прилагательных;
• согласования порядковых числительных с
существительными.
Закрепление умения:
• подбирать однокоренные слова;
• образовывать сложные слова;
• составлять предложения по демонстрации
действий,
картине,
вопросам;
•
распространять предложения за счет
введения
однородных
подлежащих,
сказуемых, дополнений, определений; •
составлять предложения по опорным
словам; • составлять предложения по
картине, серии картин, пересказывать
тексты, насыщенные изучаемыми звуками;
• заучивать стихотворения, насыщенные
изучаемыми звуками. Закрепление знаний и
умений, полученных ранее, на новом
словесном материале.

• по глухости — звонкости: [п] — [б],
[к] — [г], [т] — [д];
а также:
• в обратных слогах;
• в слогах со стечением двух
согласных;
• в словах и фразах.

III
Вторая
половина
февраля
— май

Автоматизация поставленных звуков в
собственной речи.
Дифференциация звуков по месту
образования:
• [с] — [ш], [з] — [ж];
• [р] — [л];
• в прямых и обратных слогах;
• в слогах со стечением трех
согласных;
• в словах и фразах;
• в стихах и коротких текстах;
• закрепление умений, полученных
ранее, на новом речевом материале.

Дифференциация на слух сохранных
звуков (без проговаривания):
• по твердости — мягкости ([м] —
[м’], [н] — [н’], [п] — [п’], [т] — [т’],
[к] — [к’], [ф] — [ф’], [д] — [д’], [в] —
[в’], [б] — [б’]; [г] — [г’]);
• по глухости — звонкости:
[п] — [б], [к] — [г], [т] — [д];
• в обратных слогах;
• в слогах со стечением двух
согласных;
• в словах и фразах;
•
составление
предложений
с
определенным словом;
• анализ двусловного предложения;
• анализ предложения с постепенным
увеличением количества слов.
Составление схемы слова с
выделением ударного слога.
Выбор слова к соответствующей
графической схеме.
Выбор графической схемы к
соответствующему слову.
Преобразование слов за счет замены
одного звука или слога.
Подбор слова с заданным
количеством звуков.
Определение последовательности
звуков в слове (спеллинг).
Определение порядка следования
звуков в слове. Определение
количества и порядка слогов в слове.
Определение звуков, стоящих перед
или после определенного звука.
Составление слов из заданной
последовательности звуков.

Активизация приобретенных навыков в
специально организованных речевых
ситуациях;
в коллективных формах общения детей между
собой.
Развитие детской самостоятельности при
оречевлении предметно-практической
деятельности с соблюдением фонетической
правильности речи.

Закрепление правильного произношения звуков.
Развитие точности и дифференцированности произвольных движений артикуляционного аппарата.
Совершенствование дикции.
Совершенствование четкого произношения слов и словосочетаний.
Совершенствование интонационной выразительности речи.
Активизация употребления в речи слов, состоящих из правильно произносимых звуков.
Повышение мотивации детей к активному употреблению в высказываниях усвоенных грамматических форм речи.
Итоги логопедической работы дети могут:
правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;
уком, определять место звука в слове;
-ролевой игре, пересказе, чтении стихов.

2.2.2. Содержание логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей 6-7 лет

Период

I
Сентябрь,
октябрь

Произношение

Развитие речи

Индивидуальные и подгрупповые
занятия
1. Постановка и первоначальное
закрепление звуков [к], [к’], [х], [х’],
[j], [ы], [с], [с’], [з], [з’], [л], [л’], [ш],
[ж], [р], [р’] и др. В соответствии с
индивидуальными планами
занятий.
2. Преодоление затруднений в
произношении сложных по
структуре слов, состоящих из
правильно произносимых звуков.
3. Формирование грамматически
правильной речи.
4. Звуковой анализ и синтез слогов
и слов, чтение, письмо в случае
индивидуальных затруднений.
Фронтальные занятия
1. Закрепление правильного
произношения звуков [у], [а], [и],
[п], [п’], [э], [т], [т’], [к], [к’], [м],
[м’], [л’], [о], [х], [х’], [j], [ы], [с].
2. Различение звуков на слух:
гласных — ([у], [а], [и], [э], [о], [ы]),
согласных — [п], [т], [м], [к], [д],
[к’], [г], [х], [л], [л’], [j], [р], [р’], [с],
[с’], [з], [з’], [ц]
в различных звуко-слоговых
структурах и словах без
проговаривания.
3. Дифференциация правильно
произносимых звуков: [к] — [х],
[л’] — [j], [ы] — [и].

1. Воспитание направленности внимания к
изучению грамматических форм слов за
счет сравнения и сопоставления:
существительных единственного и
множественного числа с окончаниями и, ы,
а (куски, кусты, кружки, письма);
различных окончаний существительных
множественного числа, личных
окончаний существительных
множественного числа родительного
падежа (много кусков, оленей, стульев,
лент, окон и т. д.).
Согласование глаголов единственного и
множественного числа настоящего
времени с существительными (залаяла
собака, залаяли ... собаки); сравнение
личных окончаний глаголов настоящего
времени в единственном и
множественном числе (поет Валя, поют
... дети); привлечение внимания к
родовой принадлежности предметов
(мой ... стакан, моя ... сумка).
2. Словарная работа. Привлечение
внимания к образованию слов способом
присоединения приставки (наливает,
поливает, выливает...); способом
присоединения суффиксов (мех —
меховой — меховая, лимон — лимонный
— лимонная); способом словосложения
(пылесос, сенокос, снегопад); к словам с
уменьшительно-ласкательным
значением (пенек, лесок, колесико).
3. Предложение, связная речь.
Привлечение внимания к составу
простого распространенного

Формирование элементарных навыков письма
и чтения
1. Анализ звукового состава правильно
произносимых слов (в связи с формированием
навыков произношения и развития
фонематического восприятия). Выделение
начального гласного из слов (Аня, ива, утка),
последовательное называние гласных из ряда
двух — трех гласных (аи, уиа).
Анализ и синтез обратных слогов, например
«am», «ит»; выделение последнего
согласного из слов («мак», «кот»).
Выделение слогообразующего гласного в
позиции после согласного из слов,
например: «ком», «кнут». Выделение
первого согласного в слове.
Анализ и синтез слогов («та», «ми») и слов:
«суп», «кит» (все упражнения по усвоению
навыков звукового анализа и синтеза
проводятся в игровой форме).
2. Формирование навыка слогового чтения.
Последовательное знакомство с буквами у,
а, и, п, т, м, к, о, ы, с на основе четкого
правильного произношения твердых и
мягких звуков, постепенно отрабатываемых
в соответствии с программой по
формированию произношения.
Выкладывание из цветных фишек и букв,
чтение и письмо обратных слогов: «am»,
«ит».
Выкладывание из фишек и букв, а также
слитное чтение прямых слогов: «та», «му»,
«ми», «си» с ориентировкой на гласную
букву.
Преобразовывание слогов и их письмо.
Выкладывание из букв разрезной азбуки и
чтение слов, например: «сом», «кит».

II
Ноябрь,
декабрь,

4. Усвоение слов различной
звуко-слоговой сложности
(преимущественно двух- и
трехсложных)
в связи с закреплением
правильного произношения
звуков.
Усвоение доступных
ритмических моделей слов: тá—
та, та—тá, тá—та—та, та—
тá—та.
Определение ритмических
моделей слов: вата—тáта,
вода—татá и т. п.
Соотнесение слова с заданной
ритмической моделью.
4. Усвоение слов различной
звуко-слоговой сложности
(преимущественно двух- и
трехсложных)
в связи с закреплением
правильного произношения
звуков.
Усвоение доступных
ритмических моделей слов:
тá—та, та—тá, тá—та—
та, та—тá—та.
Определение ритмических
моделей слов: вата—тáта,
вода—татá и т. п.
Соотнесение слова с заданной
ритмической моделью.
Индивидуальные и подгрупповые
занятия
1. Постановка и первоначальное
закрепление звуков: [т], [б], [б’],
[д], [д’], [г], [г’], [ш], [ж], [л], [р],
[р’], [ц], [ч], [ш] в соответствии с

предложения с прямым дополнением
(Валя читает книгу); выделение слов из
предложений с помощью вопросов:
кто? что делает? делает что?;
составление предложений из слов,
данных полностью или частично в
начальной форме; воспитание навыка
отвечать кратким (одним словом) и
полным ответом на вопросы.
Составление простых распространенных
предложений с использованием
предлогов на, у, в, под, над, с, со по
картинкам, по демонстрации
действий, по вопросам.
Объединение нескольких
предложений в небольшой рассказ.
Заучивание текстов наизусть.

Постепенное усвоение терминов «звук»,
«буква», «слово», «слог», «гласный звук»,
«согласный звук», «твердый звук», «мягкий
звук».

1. Развитие внимания к изменению
грамматических форм слов в зависимости
от рода, числа, падежа, времени действия
Усвоение наиболее сложных форм
множественного числа существительных
(пальто, торты, крылья...).

1. Звуковой анализ слов
Деление слов на слоги, составление слоговой
схемы односложных и двухсложных слов.
Звуко-слоговой анализ слов, таких, как косы,
сани, суп, утка. Составление схемы слов из
полосок и фишек. Звуки гласные и согласные;

январь,
февраль

индивидуальными планами и
планами фронтальных занятий.
2. Преодоление затруднений в
произношении трудных по
структуре слов, состоящих из
правильно произносимых звуков
(строительство, космонавт и др.).
3. Формирование связной,
грамматически правильной речи
с учетом индивидуальных
особенностей детей.
Фронтальные занятия
1. Закрепление правильного
произношения звуков: [с]
(продолжение), [с’], [з], [з’], [б],
[б’], [д], [д’], [г], [г’], [ш], [л], [ж],
[р], [р’].
2. Различение звуков на слух: [с]
— [с’], [з] — [з’], [з] — [з’] — [с]
— [с’], [б] — [б’] — [п] — [п’],
[д] — [д’],
[д] — [д’] — [т] — [т’] — [г] —
[г’], [г] — [г’] — [к] — [к’] — [д]
— [д’], [ш] — [с] — [ж] — [щ],
[л] — [л’] — [р] — [р’], [ж] — [з]
— [ш] (без проговаривания).
3. Дифференциация правильно
произносимых звуков: [с] — [с’],
[з] — [з’], [б] — [п], [д] — [т], [г]
— [к], [с] — [ш], [ж] — [з], [ж] —
[ш], [с] — [ш] — [з] — [ж], [р] —
[р’], [л] — [л’].
4. Усвоение слов сложного
слогового состава (тротуар,
перекресток, экскаватор и др.) в
связи с закреплением
правильного произношения
перечисленных звуков.

Усвоение форм множественного числа
родительного падежа существительных
(много — яблок, платьев). Привлечение
внимания к падежным окончаниям
существительных (В лесу жила белка.
Дети любовались ... белкой. Дети кормили
... белку); к согласованию прилагательных
с существительными мужского и женского
рода в единственном и множественном
числе (большой ... мишка, большая ...
кошка, большие ... кубики);к согласованию
прилагательных с существительными
среднего рода и сопоставлению окончаний
прилагательных мужского, женского и
среднего рода в единственном и
множественном числе (ой ... голубой
платок; ая... голубая лента; ое ... голубое
платье; ые ... голубые полотенца).
Употребление сочетаний прилагательных с
существительными единственного и
множественного числа в составе
предложения в разных падежах (В зале
много... светлых ламп. Дети кормили
морковкой... белого кролика. Дети давали
корм... белым кроликам...). Воспитание
умения в простых случаях сочетать
числительные с существительными в роде,
числе, падеже (Куклам сшили... два
платья... пять платьев, две рубашки...
пять рубашек).
Сравнение и сопоставление глаголов
настоящего, прошедшего и будущего
времени (катаю — катал — буду катать);
глаголов совершенного и несовершенного
вида (красит — выкрасил).
2. Словарная работа.
Привлечение внимания к образованию
слов (на новом лексическом материале)

твердые и мягкие.
Качественная характеристика звуков.
Усвоение слогообразующей роли гласных (в
каждом слоге один гласный звук).
Развитие умения находить в слове ударный
гласный.
Развитие умения подбирать слова к данным
схемам.
Развитие умения подбирать слова к данной
модели
(первый звук твердый согласный,
второй — гласный, третий — мягкий согласный,
четвертый — гласный и т. п.).
2. Формирование начальных навыков чтения
(работа с разрезной азбукой) Последовательное
усвоение букв б, в, д, э, г, ш, е, л, ж, ё, р, и.
Составление слов из букв разрезной азбуки, из
данных слогов, дополнение слов недостающими
буквами (по следам устного анализа).
Преобразование слов (суп — сук, Тата — Ната)
за счет замены одной буквы. Усвоение
буквенного состава слов, например: «Таня»,
«Яма».
3. Письмо букв и слов. Усвоение следующих
навыков: слова пишутся раздельно, имена
людей и клички животных пишутся с заглавной
буквы. Обучение чтению предложений и
текстов.
4. Звуки и буквы
Определение различий и качественных
характеристик звуков: «гласный — согласный»,
«твердый — мягкий», «звонкий — глухой».
5. Слово
Звуко-слоговой анализ слов (например: «вагон»,
«бумага», «кошка», «плот», «краска»,

5. Анализ и синтез звукового
состава слов, усвоенной звуко
слоговой структуры.

способом присоединения приставки
(прибыл, приклеил, прибежал, приполз,
прискакал; уехал, приехал, подъехал,
заехал); способом присоединения
суффиксов — образование
относительных прилагательных
(деревянный, ая, ое, ые; пластмассовый,
ая, ое, ые),за счет словосложения
(трехколесный, первоклассник).
Формирование умения употреблять
образованные слова в составе
предложений в различных падежных
формах (У меня нет ... стеклянной
вазы. Я катался на ... трехколесном
велосипеде. Грузовик подъехал к
заводу).Привлечение внимания к
глаголам с чередованием согласных
(стричь, стригу, стрижет...).
Образование уменьшительноласкательной формы
существительных и прилагательных
(У лисы длинный пушистый хвост. У
зайчика коротенький пушистый
хвостик).
3. Предложения
Привлечение внимания к порядку слов
и изменению форм слов в составе
простого распространенного
предложения.
Составление предложений без
предлогов и с предлогами на, под, над,
к, у, от, с (со), из, в, по, между, за,
перед, из слов в начальной форме
(скамейка, под, спать, собака — Под
скамейкой спит собака...).
Составление предложений из «живых
слов» (которые изображают дети) и
распространение предложений с

«красный» и некоторых более сложных,
произношение которых не расходится с
написанием). Выкладывание слов из букв,
выделение из слов ударного гласного.
Выкладывание слов из букв разрезной азбуки
после анализа и без предварительного
анализа; преобразование слов за счет замены
или
добавления букв (мышка — мушка —
мишка...; стол — столик и др.); добавление
в слова пропущенных букв (ми-ка).
Закрепление навыка подбора слов к
звуковым схемам или по модели. Усвоение
буквенного состава слов (например: «ветка,
«ели», «котенок», «елка»). Заполнение
схем, обозначающих буквенный состав
слова (занимательная форма подачи
материала в виде: кроссвордов, шарад,
загадок), выполнение упражнений.
6. Предложение
Формирование умения делить на слова
предложения простой конструкции без
предлогов и с предлогами. Формирование
умения составлять из букв разрезной азбуки
предложения из 3—4 слов после устного
анализа и без предварительного анализа.
7. Чтение
Усвоение слогового чтения слов заданной
сложности и отдельных более сложных
(после анализа) с правильным
произнесением всех звуков, в меру
громким, отчетливым произнесением слов.
Чтение предложений. Формирование
умения выполнять различные задания по
дополнению предложений недостающими
словами (ежик сидит ... елкой).
Правильное четкое слоговое чтение
небольших легких текстов.

помощью вопросов (Миша вешает
шубу — Миша вешает в шкаф
меховую шубу).Составление
предложений с использованием
заданных словосочетаний (серенькую
белочку — Дети видели в лесу
серенькую белочку...; серенькой
белочке — Дети дали орешков
серенькой белочке...). Добавление в
предложение пропущенных
предлогов: кусты сирени посадили ...
(перед, за)домом; елочка росла ... (у,
около, возле)дома. Закрепление
навыков составления полного ответа
на поставленный вопрос.
4. Связная речь
Составление детьми предложений по
результатам
выполнения словесной инструкции
(надо встать со стула, выйти из-за
стола, подойти к большому столу,
взять зеленую грузовую машину и
поставить ее на среднюю полку
шкафа). Развитие умения составить
рассказ из предложений, данных в
задуманной последовательности.
Развитие умения пересказывать
тексты. Заучивание наизусть
прозаических и стихотворных
текстов, скороговорок.

Соблюдение при чтении пауз на точках.
Формирование умения осмысленно
отвечать на вопросы по прочитанному.

Пересказ прочитанного. Закрепление навыка
контроля за правильностью и отчетливостью
своей речи.
8. Правописание
Закрепление умения различать ударные и
безударные гласные.
Привлечение внимания детей к проверке
безударной гласной путем изменения слов
(коза — козы).
Формирование умения проверять (в
простейших случаях) звонкие и глухие
согласные в конце слов за счет изменения
слов (зуб — зубы, мороз — морозы) и с
помощью родственных слов (дуб — дубок).
Привлечение внимания детей к некоторым
словам, правописание которых не проверяется
правилами. Простейшие случаи переноса
слов.
Формирование умения выкладывать и писать
слова с сочетаниями «ши», «жи».
Усвоение правил написания слов и

III
Март,
апрель,
май,
июнь

Индивидуальные и подгрупповые
занятия
Окончательное исправление всех
недостатков речи в
соответствии с индивидуальными
особенностями детей.
Фронтальные занятия
1) Закрепление правильного
произношения [ц], [ч], [щ] и всех
ранее пройденных звуков.
2) Различение на слух: [ч] — [т’] —
[с’] — [щ], [ц] — [т’] — [с], [щ] —
[ч] — [с’] — [ш].
3) Дифференциация правильно
произносимых звуков: [ч] — [т’],
[ч] — [с’], [ц] — [с], [щ] — [ш], [щ]
— [ч], [щ] — [с’].
4) Усвоение многосложных слов в
связи с закреплением правильного
произношения всех звуков речи
(учительница, часовщик,
электрический), употребление их в
самостоятельной речи.
5) Анализ слов сложного звукослогового состава.

1. Развитие внимания к изменению
грамматических форм слова в зависимости
от рода, числа, падежа, времени действия
Закрепление полученных ранее навыков.
2. Словарная работа Закрепление (на новом
лексическом материале) полученных
навыков образования слов за счет
присоединения приставки или суффикса, за
счет словосложения. Образование
существительных, обозначающих лица по их
деятельности, профессии (учитель,
учительница, ученик; футбол, футболист).
Формирование умения использовать
образованные слова в составе предложений.
Развитие умения подбирать родственные
слова (снег, снежок, снеговик, Снегурочка,
снежный...).
Образование уменьшительно-ласкательной
формы существительных и прилагательных
(на усложненном лексическом материале).
Привлечение внимания к многозначности
слов (иголка для шитья, иголки у ежа, иголки
у елки).
3. Предложения
Закрепление (на новом лексическом
материале) навыков составления и
распространения предложений. Умение
пользоваться предложениями с предлогами
«из-под», «из-за»: кот вылез... (из-под)
стола.

предложений: буквы в слове пишутся рядом,
слова в предложении пишутся отдельно, в
конце предложения ставится точка, начало
предложения, имена людей, клички
животных, названия городов пишутся с
заглавной буквы. Самостоятельное письмо
отдельных слов и предложений доступной
сложности после устного анализа.
1. Звуки и буквы
Дальнейшее развитие навыков различения
звуков. Усвоение букв ь, ч, ц, ф, щ, ъ (24—31
неделя обучения). Закрепление и дальнейшее
развитие навыка использования при письме
ранее пройденных букв е, ё и усвоение букв
ю, я. Усвоение буквы ь (как знака мягкости)
на базе отчетливого произнесения и сравнения
твердых и мягких звуков. Усвоение букв ь, ъ
(разделительный ь и ъ знак) на основе
отчетливого произношения и сравнения на
слух сочетаний, например: ля-лья.
2. Слово
Закрепление навыка звуко-слогового анализа
слов различной сложности, произношение
которых не расходится с написанием.
Подбор слов по схемам и моделям.
Проведение в занимательной форме
упражнений в определении звукового состава
слов.
Усвоение буквенного состава слов различной
сложности.
Дальнейшее усвоение навыков выкладывания
и письма слов с буквами я, е, ё, й.
Развитие умения выкладывать и писать слова
с буквами ь (как знак мягкости), ю.
Умение выкладывать и писать слова с
сочетанием «ча», «чу», «ща», «щу».
Проведение в занимательной форме (загадки,
кроссворды, ребусы) постоянно

Привлечение внимания к предложениям с
однородными членами (Дети бегали. Дети
прыгали. Дети бегали и прыгали).
Составление предложений по опорным
словам, например: мальчик, рисовать,
краски. Составление сложноподчиненных
предложений (по образцу, данному
логопедом) с союзами «чтобы», «потому
что», «если» и др. (Мы сегодня не пойдем
гулять, потому что идет дождь. Если
завтра ко мне придут гости, я испеку
пирог...); с относительным местоимением
«который» (Роме понравился
конструктор. Конструктор подарил ему
брат. Роме понравился конструктор,
который подарил ему брат).
4. Связная речь Закрепление всех
полученных ранее навыков. Воспитание
умения использовать при пересказе
сложные предложения.
Развитие умения связно и последовательно
пересказывать текст, пользуясь
фонетически и грамматически правильной
выразительной речью. Формирование
навыка составления рассказа по картинке,
по серии картин. Заучивание наизусть
прозаических и стихотворных текстов,
скороговорок.

усложняющихся упражнений, направленных
на определение буквенного состава слов.
3. Предложение
Выкладывание из букв разрезной азбуки
небольших (3—5 слов) предложений с
предварительным орфографическим и
звуковы м анализом и самостоятельно.
Выделение в предложении отдельных слов,
написание которых требует применения
правил (У Маши болит зуб).
4. Чтение
Дальнейшее развитие навыков чтения.
Правильное слоговое чтение небольших
рассказов с переходом на чтение целыми
словами.
Закрепление умения давать точные ответы
по прочитанному, ставить вопросы к
несложному тексту, пересказывать
прочитанные тексты. Заучивание наизусть
стихотворений, скороговорок, загадок.

В итоге проведенной логопедической работы дети умеют:

циях;
ом уровне;
в словах;

правописания.

кв разрезной азбуки и печатать слова различного слогового состава, предложения с применением всех усвоенных правил

2.2.3. Содержание логопедической работы с детьми c общим недоразвитием речи II уровня

Период
I
Сентябрь ,
октябрь,
ноябрь,декабр
ь

II
Январь,
февраль,
март,
апрель, май,
начало июня

Основное содержанин работы

Развитие понимания речи
Развивать у детей умение вслушиваться в обращенную речь.
Учить выделять названия предметов, действий, некоторых признаков.
Формировать понимание обобщающего значения слов.
Готовить детей к овладению диалогической и монологической речью.
Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка
Учить называть слова одно-, двух-, трехсложной слоговой структуры (кот, мак, муха, ваза, лопата, молоко).
Учить детей первоначальным навыкам словообразования: учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами ик, -к (домик, лобик, шарик, ротик; ручка, ножка, лапка, шубка и т. д.).
Учить навыкам употребления в речи грамматических категорий: числа имен существительных и прилагательных.
Учить дифференцировать названия предметов по категории одушевленности/неодушевленности. Учить навыку использования в речи
качественных прилагательных (большой, маленький, вкусный, сладкий, красивый и т. п.).
Учить навыку использования в речи притяжательных прилагательных мужского и женского рода «мой — моя» и их согласованию с
существительными.
Закреплять навык составления простых предложений по модели: обращение + глагол в повелительном наклонении (Миша, иди! Вова, стой!).
Учить преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы изъявительного наклонения (Миша идет. Вова стоит).
Развитие самостоятельной фразовой речи
Закреплять у детей навыки составления простых предложений по модели: «Кто? Что делает? Что?»
Учить детей запоминать короткие двустишия и потешки.
Формировать навыки ведения диалога, умения выслушать вопрос, понять его содержание, адекватно ответить на заданный вопрос,
переадресовать вопрос товарищу (Я гуляю. А ты? Миша ест. А ты?).
Учить самостоятельному формулированию вопросов (Кто гуляет? Где кукла? Можно взять?).
Учить составлять предложения по демонстрации действий, по вопросам.
Закреплять умение заканчивать предложение, начатое логопедом.
Формировать у детей навык употребления в речи личных местоимений (я, ты, он, она, они).
Учить детей составлять первые простые рассказы из двух-трех предложений (по вопросному плану).
Лексические темы: «Помещение детского сада», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Фрукты», «Овощи», «Продукты питания», «Игрушки», «Осень»,
«Зима», «Праздник Новый год», «Развлечения детей в зимнее время» и т. д.
Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка
Учить детей использовать в речи отдельные порядковые числительные (один, два, много).
Учить использовать в самостоятельной речи распространенные предложения за счет введения в них однородных подлежащих, сказуемых,
дополнений (Тата и Вова играют. Вова взял мишку и мяч.).
Продолжать учить изменять существительные по категории падежа (дательный, творительный, родительный падежи).
Формировать понимание и навык употребления в самостоятельной речи некоторых простых предлогов (на, в, под).

Учить понимать и использовать в самостоятельной речи некоторые наиболее часто употребляемые приставочные глаголы (поел, попил, поспал,
подал, ушел, унес, убрал и т. п.).
Продолжать развивать навыки употребления существительных с уменьшительно-ласкательным значением.
Закрепить в самостоятельной речи детей первоначальные навыки согласования прилагательных с существительными.
Закрепить в самостоятельной речи первоначальные навыки согласования числительных с существительными с продуктивными окончаниями
(много столов, много грибов, много коров и т. п.).
Формировать первоначальные навыки согласования личных местоимений с глаголами (я сижу, он сидит, они сидят).
Учить детей подбирать однородные подлежащие, сказуемые, дополнения в ответ на вопрос (Например: Спит кто? Собака, кошка).
Учить называть части предмета для определения целого (спинка — стул, ветки — дерево, стрелки — часы).
Учить подбирать слова к названному слову по ассоциативно-ситуативному принципу (санки — зима, корабль — море).
Учить подбирать существительные к названию действия (кататься — велосипед, летать — самолет, варить — суп, резать — хлеб).
Учить детей отгадывать названия предметов, животных, птиц по их описанию.
Учить детей употреблять в самостоятельной речи некоторые названия геометрических фигур (круг, квадрат, овал, треугольник), основных
цветов (красный, синий, зеленый, черный) и наиболее распространенных материалов (резина, дерево, железо, камень и т. п.).
Развитие самостоятельной фразовой речи
Закрепить навыки составления простых предложений по модели: «Кто? Что делает? Что?»; «Кто? Что делает? Чем?».
Расширять объем предложений за счет введения однородных подлежащих, сказуемых, дополнений (Тата и Вова играют. Вова взял мишку и
мяч.).
Заучивать короткие двустишия и потешки.
Закрепить навыки ведения диалога: умения адекватно отвечать на вопросы и самостоятельно их формулировать, переадресовывать вопрос
товарищу (Я гуляю. А ты? Вова играет. А ты?).
Продолжать формировать навыки составления коротких рассказов из двух-трех-четырех простых предложений (по картинному и
вопросному плану).
Учить составлять предложения по демонстрации действий, по вопросам.
Совершенствовать умения заканчивать одним-двумя словами предложение, начатое логопедом.
Развитие произносительной стороны речи
Учить детей различать речевые и неречевые звуки.
Учить детей определять источник звука.
Учить дифференцировать звуки, далекие и близкие по звучанию.
Уточнять правильное произношение звуков, имеющихся в речи ребенка.
Вызывать отсутствующие звуки (раннего и среднего онтогенеза).
Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов, слов, предложений.
Учить детей отхлопывать предложенный логопедом ритмический рисунок слов.
Формировать звуко-слоговую структуру слова.
Учить детей дифференцировать на слух короткие и длинные слова.
Учить детей запоминать и проговаривать сочетания однородных слогов, например: «па-па-па» с разным ударением, силой голоса,
интонацией.
Учить воспроизводить цепочки слогов, состоящих из одинаковых гласных и разных согласных звуков (па-по-пу) и из разных согласных и
гласных звуков (па-то-ку).
Учить воспроизводить слоги со стечением согласных (та — кта, по — пто).

Лексические темы: «Игры и развлечения детей зимой», «Рождество», «Крещенье», «Святки»; «Помощь птицам и животным зимой», «Теплая
одежда», «Приход весны», «Масленица», «День защитника Отечества», «8 Марта», «Прилет птиц», «Природные явления весны», «Труд
людей весной», «Сад-огород», «Транспорт», «Профессии», «Лето» и др.

В итоге логопедической работы дети умеют:

е предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам;
ьного наклонений

глаголов, именительного, родительного, дательного и винительного падежей, некоторых простых предлогов;

[а], [о], [у], [ы], [и]);
-интонационную структуру двух- и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков;
й;
«Маша, пой», «Маша, дай куклу» и проч.).

словосочетания и простые нераспространенные предложения («Мой мишка», «Можно (нельзя) брать»,

2.2.4. Содержание логопедической работы с детьми c общим недоразвитием речи III уровня

Период
I
Сентябрь
,
октябрь,
ноябрь

Основное содержание работы
Развитие лексико-грамматических средств языка
Учить детей вслушиваться в обращенную речь.
Учить выделять названия предметов, действий, признаков, понимать обобщающее значение слов.
Учить детей преобразовывать глаголы повелительного наклонения 2-го лица единственного числа в глаголы изъявительного наклонения 3-го лица
единственного и множественного числа настоящего времени (спи — спит, спят, спали, спала).
Расширять возможности пользоваться диалогической формой речи.
Учить детей использовать в самостоятельной речи притяжательные местоимения «мой — моя», «мое» в сочетании с существительными мужского
и женского рода, некоторых форм словоизменения путем практического овладения существительными единственного и множественного числа,
глаголами единственного и множественного числа настоящего и прошедшего времени, существительными в винительном, дательном и
творительном падежах (в значении орудийности и средства действия

II
Декабрь,
январь,
февраль,
март

Учить детей некоторым способам словообразования: с использованием существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и
глаголов с разными приставками (на-, по-, вы).
Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи
Закреплять у детей навык составления простых предложений по вопросам, демонстрации действий, по картинке, по моделям:
• существительное им. п. + согласованный глагол + прямое дополнение: «Мама (папа, брат, сестра, девочка, мальчик) пьет чай (компот,
молоко)», «читает книгу (газету)»;
• существительное им. п. + согласованный глагол + 2 зависимых от глагола существительных в косвенных падежах: «Кому мама шьет платье?
Дочке, кукле», «Чем мама режет хлеб? Мама режет хлеб ножом».
Формировать навык составления короткого рассказа.
Формирование произносительной стороны речи
Уточнять у детей произношение сохранных звуков: [а], [у], [о], [э], [и], [м], [м’], [н], [н’], [п], [п’], [т], [т’], [л], [л’], [ф], [ф’], [в], [в’], [б], [б’].
Вызывать отсутствующие звуки: [к], [к’], [г], [г’], [х], [х’], [л’], [j], [ы], [с], [с’], [з], [з’], [р] и закреплять их на уровне слогов, слов, предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения
Учить детей различать на слух гласные и согласные звуки.
Учить детей выделять первый гласный и согласный звук в словах (Аня, ухо и т. п.), анализировать звуковые сочетания, например: ау, уа.
Лексические темы: «Помещение детского сада», «Профессии людей», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Продукты питания», «Игрушки»,
«Осень», «Овощи-фрукты».
Формирование лексико-грамматических средств языка
Уточнять представления детей об основных цветах и их оттенках, знание соответствующих обозначений.
Учить детей образовывать относительные прилагательные со значением соотнесенности к продуктам питания («лимонный», «яблочный»),
растениям («дубовый», «березовый»), различным материалам («кирпичный», «каменный», «деревянный», «бумажный» и т. д.).
Учить различать и выделять в словосочетаниях названий признаков по назначению и вопросам «Какой? Какая? Какое?»; обращать
внимание на соотношение окончания вопросительного слова и прилагательного.
Закреплять навык согласования прилагательных с существительными в роде, числе.
Упражнять в составлении сначала двух, а затем трех форм одних и тех же глаголов («лежи» — «лежит» — «лежу»).
Учить изменять форму глаголов 3-го лица единственного числа на форму 1-го лица единственного (и множественного) числа: «идет» —
«иду» — «идешь» — «идем».
Учить использовать предлоги «на, под, в, из», обозначающие пространственное расположение предметов, в сочетаниях с
соответствующими падежными формами существительных.
Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи
Совершенствовать навык ведения подготовленного диалога (просьба, беседа, элементы драматизации). Расширять навык построения
разных типов предложений.
Учить детей распространять предложения введением в него однородных членов.
Учить составлять наиболее доступные конструкции сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Учить составлять короткие рассказы по картине, серии картин, рассказы-описания, пересказ.

III
Апрель,
май,
июнь

Лексические темы: «Одежда», «Продукты питания» (повторение), «Домашние, дикие животные», «Части тела», «Новый год», «Зима»,
«День защитника Отечества», «8 Марта», «Весна».
Формирование произносительной стороны речи
Закреплять навык правильного произношения звуков, уточненных или исправленных на индивидуальных занятиях первого периода.
Вызывать отсутствующие и корригировать искаженно произносимые звуки, автоматизировать их на уровне слогов, слов, предложений.
Закреплять навык практического употребления различных слоговых структур и слов доступного звуко-слогового состава.
Формировать фонематическое восприятие на основе четкого различения звуков по признакам: глухость — звонкость; твердость —
мягкость.
Корригировать следующие звуки: [л], [б], [б’], [д], [д’], [г], [г’], [с], [с’], [з], [з’], [ш], [ж], [р], [л’].
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения
Учить выделять звук из ряда звуков, слог с заданным звуком из ряда других слогов.
Определять наличие звука в слове, ударного гласного в начале и конце слова.
Выделять гласный и согласный звук в прямом и обратном слогах и односложных словах.
Формирование лексико-грамматических средств языка
Закреплять навык употребления обиходных глаголов с новым лексическим значением, образованным посредством приставок, передающих
различные оттенки действий («выехал» — «подъехал» — «въехал» — «съехал» и т. п.).
Закреплять навыки образования относительных прилагательных с использованием продуктивных суффиксов (-ов-, -ин-, -ев-, -ан-, -ян).
Учить образовывать наиболее употребительные притяжательные прилагательные («волчий», «лисий»); прилагательные, с использованием
уменьшительно-ласкательных суффиксов: -еньк- — -оньк-.
Учить употреблять наиболее доступные антонимические отношения между словами («добрый» — «злой», «высокий» — «низкий» и т. п.).
Уточнять значения обобщающих слов.
Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи
Формировать навыки согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже:
• с основой на твердый согласный («новый», «новая», «новое», «нового» и т. п.);
• с основой на мягкий согласный («зимний», «зимняя», «зимнюю» и т. п.).
Расширять значения предлогов: к употребление с дательным падежом, от — с родительным падежом, с — со — с винительным и творительным
падежами. Отрабатывать словосочетания с названными предлогами в соответствующих падежах.
Учить составлять разные типы предложений:
• простые распространенные из 5—7 слов с предварительной отработкой элементов структуры предложения (отдельных словосочетаний);
• предложения с противительным союзом «а» в облегченном варианте («сначала надо нарисовать дом, а потом его раскрасить»), с
противительным союзом «или»;
• сложноподчиненные предложения с придаточными предложениями причины (потому что), с дополнительными придаточными, выражающими
желательность или нежелательность действия (я хочу, чтобы!..).
Учить преобразовывать предложения за счет изменения главного члена предложения, времени действия к моменту речи, залога («встретил
брата» — «встретился с братом»; «брат умывает лицо» — «брат умывается» и т. п.); изменения вида глагола («мальчик писал письмо» —
«мальчик

написал письмо»; «мама варила суп» — «мама сварила суп»).
Учить определять количество слов в предложении в собственной и чужой речи («два» — «три» — «четыре»).
Учить выделять предлог как отдельное служебное слово.
Развивать и усложнять навык передачи в речи последовательности событий, наблюдений за серией выполняемых детьми действий («Миша встал,
подошел к шкафу, который стоит у окна. Потом он открыл дверцу и достал с верхней полки книги и карандаш. Книги он отнес
воспитательнице, а карандаш взял себе»).
Закреплять навык составления рассказов по картине и серии картин с элементами усложнения (дополнение эпизодов, изменение начала, конца
рассказа и т. п.).
Учить составлять рассказы по теме с использованием ранее отработанных синтаксических конструкций.
Лексические темы: «Весна», «Лето», «Сад-огород», «Профессии», «Мебель», «Транспорт» (повторение всех ранее пройденных тем).
Формирование произносительной стороны речи
Учить использовать в самостоятельной речи звуки: [л], [с], [ш], [с] — [з], [р] — [л], [ы] — [и] в твердом и мягком звучании в прямых и обратных
слогах, словах и предложениях.
Учить дифференцировать звуки по участию голоса ([с] — [з]), по твердости-мягкости ([л] — [л’], [т] — [т’]), по месту образования ([с] — [ш]).
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения
Учить навыкам звукового анализа и синтеза, преобразованию прямых и обратных слогов (ас-са), односложных слов («лак — лик»).

В итоге логопедической работы дети должны научиться:
речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;

объединения их в рассказ;

нными и сложными предложениями, владеть навыками

существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;

ательных от

окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги — употребляться адекватно;
-грамматических категорий (существительных, глаголов,
наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);
нтами грамоты: «навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в
пределах программы.

Работа над слоговой структурой слова.
1. Период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь).
(Индивидуально, на материале правильно произносимых звуков).
1.Подготовительный этап: работа на невербальном уровне, работа на вербальном уровне.
2.Коррекционный этап: уровень гласных звуков, уровень слогов, уровень слова (двусложные слова из открытых слогов (вата), трѐхсложные слова из
открытых слогов (машина)).
2. Период обучения (декабрь, январь, февраль).
- Односложные слова, представляющие собой закрытый слог (мак).
- Двусложные слова с закрытым слогом (лимон).
- Двусложные слова со стечением согласных в середине слова (банка).
- Двусложные слова с закрытым слогом и стечением согласных (чайник).
3. Период обучения (март, апрель, май).
- Трѐхсложные слова с закрытым слогом (теремок).
- Трѐхсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом (автобус).
- Трѐхсложные слова с двумя стечениями согласных (матрѐшка).
- Односложные слова со стечением согласных в начале и в конце слова (флаг, винт).
- Двусложные слова с двумя стечениями согласных (звезда).
- Четырѐхсложные слова из открытых слогов.
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми
Личностно-развивающее взаимодействие со взрослым предполагает индивидуальный подход к каждому ребенку с ТНР: учет его возрастных и
индивидуальных особенностей, характера, привычек, предпочтений. При таком взаимодействии в центре внимания взрослого находится личность ребенка,
его чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на обеспечение положительного самоощущения ребенка, на развитие его способностей и
расширение возможностей для их реализации. Это может быть достигнуто только тогда, когда в Организации или в семье создана атмосфера
доброжелательности и доверия между взрослыми и детьми, когда каждый ребенок испытывает эмоциональный комфорт, имеет возможность свободно
выражать свои желания и удовлетворять потребности. Такое взаимодействие взрослых с ребенком является важнейшим фактором развития эмоциональной,
мотивационной, познавательной сфер ребенка, личности ребенка в целом.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок с ТНР учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения
культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения
культурными практиками. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в
этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка с ТНР.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся
Овладение речью (диалогической и монологической) детьми с ТНР не является изолированным процессом, оно происходит естественным образом в
процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в которые они

вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех
образовательных областях.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора
того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него
личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку
осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми
способами.
2.4. Взаимодействие с семьями детей с тяжелыми нарушениями речи
Признание приоритета семейного воспитания (Семейный кодекс, статья 63, пункт 1; Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ, статья 44,пункт 1)
требует совершенно иных отношений семьи и дошкольного учреждения. Эти отношения определяются понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие».
Сотрудничество - это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.
Взаимодействие - способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.
Принципы работы с семьями воспитанников:
- открытость детского сада для семьи;
- сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
- создание единой развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
Функции работы образовательного учреждения с семьей: ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса;
психолого-педагогическое просвещение; вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами деятельность; помощь семьям, испытывающим какиелибо трудности.
В логопедическом пункте учитель-логопед привлекает родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти
рекомендации родители получают в устной форме . И еженедельно по пятницам в письменной форме в специальных тетрадях. Методические
рекомендации, данные в тетрадях, подскажут родителям, в какое время лучше организовать совместную деятельность с ребенком. Они предоставят
дошкольнику возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого.
Так, родители смогут предложить ребенку необходимый речевой материал по коррекции звукопроизношения. Выполняя с ребенком предложенные
задания, наблюдая, рассматривая, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного
обучения ребенка в школе. Задания в тетрадях подобраны в соответствии с личностными и индивидуальными возможностями каждого воспитанника.
Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей - как
в речевом, так и в общем развитии.
III. Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его
особыми образовательными потребностями.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного
речеязыкового развития особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений
ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов
развития ребенка с ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то
есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством
(помещениями Организации, прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации Программы), материалами, оборудованием,
электронными образовательными ресурсами (в том числе развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей дошкольного
возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии со Стандартом РППС Организации должна обеспечивать и гарантировать:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей с ТНР, в том числе с учетом специфики
информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам ипотребностям,
формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей
друг с другом и в коллективной работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для
реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми с ТНР материалов, видов активности,
участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность,
осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив
внутри семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности,
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные
особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
Развивающая предметно-пространственная среда создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей,
уровня активности иинтересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
3.3. Кадровые условия реализации Программы
Учитель-логопед - Самарина Галина Афонасьевна, образование Высшее-специалитет, Свердловский государственный педагогический институт, 1980г.
Специальность «Олигофренопедагогика и логопедия», Первая К.К. по должности учитель-логопед 24.11.2015г, курсы повышения квалификации:

2019г., Центр независимой оценки квалификаций и дополнительного профессионального образования, «Подготовка педагогических работников навыкам
оказания первой помощи обучающимся»», 18ч.
2017г., ФГАОУ ВО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», «Реализация инклюзивного подхода в образовании
детей дошкольного возраста с ОВЗ в ДОО, 36ч.
2017г. ФГБОУ ВО «Уральский государственный педагогический университет», «Рабочая программа в дошкольной образовательной организации: подходы
к разработке в соответствии с требованиями ФГОС ДО», 48ч.
3.4. Материально-технического обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами,
средствами обучения и воспитания
Оборудование логопедического кабинета
Мебель: столы, стулья в количестве, достаточном для подгруппы детей, шкафы, полки для оборудования; Зеркала: настенное большое зеркало с ширмой,
индивидуальные маленькие и средние зеркала по количеству детей; Зонды логопедические для постановки звуков, а также вспомогательные средства для
исправления звукопроизношения (шпатели, резиновые соски-пустышки, пластинки для миогимнастики и т.д.).
Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы: альбомы для обследования и коррекции звукопроизношения, слоговой структуры
слов; наборы наглядно-графической символики (по темам: звуки, предлоги, схемы для звуко-слогового анализа и синтеза, схемы для составления
предложений, рассказов, словообразовательные схемы и уравнения и т.п.); дидактические пособия по развитию словарного запаса: обобщающие понятия
(посуда, овощи-фрукты, дикие и домашние животные, транспорт, детеныши животных, одежда, обувь и т.п.), целый предмет и его части, части тела
человека, и животных, слова-действия, признаки предметов (качественные, относительные, притяжательные), слова–антонимы, слова – синонимы, слова с
переносным значением и т.п. дидактические пособия по развитию грамматического строя речи по темам: согласование существительных с
прилагательными, глаголами, числительными; глаголов с местоимениями; простые и сложные предлоги; простые и сложные предложения; однородные
члены предложения, картинки и с изображением предметов, объектов, обозначаемых родственными и однокоренными словами и т.д. дидактические
пособия по развитию связной речи: картины, серии картин; наборы предметных и сюжетных картинок для распространения или уточнения сюжетной
линии; игрушки для составления рассказов-описаний, сборники сказок, рассказов для составления пересказов, различные детские хрестоматии; загадки,
потешки, поговорки, скороговорки (в зависимости от возраста и уровня речевого развития детей) и т.п. дидактические пособия по развитию оптикопространственных ориентировок: листы бумаги, плоскостные и объемные геометрические формы, настенные и настольные панно, модули, лабиринты и т.п.
Пособия для обследования и развития слуховых функций. Звучащие игрушки, музыкальные инструменты (бубен металлофон, пианино, барабан, гитара,
балалайка, гармошка, колокольчики) предметные картинки, обозначающие низко и высоко частотные слова (школа, чайник, щетка, шапка пирамида, лампа,
ракета, лодка), сюжетные картинки.
Пособия для обследования и развития интеллекта. Пирамидки разной величины, кубики вкладыши, набор матрешек разного размера, «почтовый ящик»,
счетные палочки, разрезные картинки (на 2,3,4 части), наборы картинок по тематическим циклам (для выделения 4-ой лишней), наборы парных картинок
для сравнения (аппликация и цветок в вазе), кукла и девочка, лев в клетке мягкая игрушка льва, настольная лампа и солнце, самолет и птица, Снегурочка и
елочная игрушка), серии сюжетных картинок, альбом с заданиями на определение уровня логического мышления.
Пособия для обследования и развития фонематических процессов, формирования навыков языкового анализа и синтеза, обучения грамоте.
Разрезная азбука. Символы звуков, схемы для анализа и синтеза слогов, слов. Символы для составления картинно-графической схемы предложений.
Символы простых и сложных предлогов. Дидактические игры в соответствии с разделами коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР.

Оснащенность методическими материалами
Одним из условий реализации образовательной программы является наличие и использование учебно – методического комплекта с учетом реализуемой
образовательной программой:

3.5. Планирование образовательной деятельности
Объем образовательной нагрузки составлен на основании нормативных документов, регламентирующих образовательную деятельность в дошкольных
образовательных учреждениях:
1.Инструктивного письма Министерства образования РФ от 14.12.2000 № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного
учреждения»: «Периодичность индивидуальных занятий определяется тяжестью нарушения речевого развития, но не менее двух-трех раз в неделю. По
мере формирования произносительных навыков у этих обучающихся, занятия с ними проводятся в группе. Продолжительность индивидуального занятия –
15-20 минут»
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными
психофизическими особенностями детей.
- ФФНР – 2-3 раза в неделю;
- ЗПР – 2-3 раза в неделю;
- ОНР III ур.р. р. – 2-3 раза в неделю.
Структура индивидуального логопедического занятия
1. Статичные и динамичные артикуляционные упражнении, упражнения для развития мимических мышц.
2. Пальчиковая гимнастика в сопровождении стихотворных текстов.
3. Упражнения по развитию речевого дыхания.
4. Упражнения по формированию речевого голоса.
5. Воспитание четкой дикции и интонационной выразительной речи.
6. Упражнения для развития слухового внимания и фонематического восприятия.
7. Исправление дефектного звукопроизношения и автоматизация правильного звукопроизношения в речи ребенка.
8. Коррекция нарушения слоговой структуры слова.
9. Формирование лексико-грамматических представлений.
10. Обучение элементам грамоты.
11. Развитие психических процессов: произвольного внимания, памяти, логического мышления.
Подгрупповые (микрогруппы). Для занятий в микрогруппах объединяются дети, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые
нарушения.
Логопед может организовать простой диалог для тренировки произносительных навыков; упражнять детей в различении сходных по звучанию фонем в
собственной и чужой речи. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений в
коррекции произношения.
Состав детей в подгруппах в течение года периодически меняется. Это обусловлено динамическими изменениями в коррекции речи каждого ребенка.
Порядок изучения звуков, последовательность лексических тем, количество занятий может меняться по усмотрению логопеда. -физическое развитие.
3.5.1. Календарный учебный график

Календарный учебный график – является локальным нормативным документом, регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса
в учебном году в МАДОУ детский сад №192 города Екатеринбурга, разработанным в соответствии:
5 от 17.10.2013
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», а также нормативными документами:
–эпидемиологическими правилами и нормами СанПиН 2.4.1.3049–13 «Санитарно-эпидемиологическими требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных учреждений» от 30 июля 2013 г.
-16 «О гигиенических требованиях и максимальной нагрузке на детей
дошкольного возраста в организованных формах обучения».
ом МБДОУ детский сад №176

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)