Содержание
I. Общая информация
1. Сведения о группе

3

2. Сведения о персонале группы

3

3. Сведения о детях.
3.1. Список детей, личностный портрет детей

4

3.2. Лист здоровья

5

3.3. Нормативы параметров мебели (СанПиН 1.2.3685-21)

5

4. Сведения о родителях воспитанников

6

II. Содержательный раздел.
1. Возрастные особенности детей 2-3 лет

7

2. Планируемые результаты реализации и освоения Программы

8

3. Содержание работы по образовательным областям
3.1. Социально-коммуникативное развитие

9

3.2. Познавательное развитие

11

3.3. Речевое развитие
Примерный перечень художественной литературы

13
14

3.4. Художественно-эстетическое развитие
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Примерный перечень музыкальных произведений

16
16
18

3.5. Физическое развитие

22

4. Двигательный режим

26

5. Задачи ДОУ на учебный год

27

6. Комплексно-тематическое планирование на учебный год

28

7. Традиционные события, мероприятия, проводимые в течение года

33

8. Примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО

34

9. Перспективный план работы с родителями

35

III. Организационный раздел
1. Режим пребывания детей в дошкольном учреждении

38

2. Расписание занятий

39

3. Материально-техническое обеспечение
3.1. Примерный перечень оборудования и средств обучения в первой младшей группе

40

3.2. Перечень компонентов РППС группы по функциональным центрам

48

3.3. Список методической литературы

49

2

I. Общая информация
1. Сведения о группе
Название группы: Радужки

2. Сведения о персонале группы.
Воспитатель: Пульникова Екатерина Андреевна, I квалификационная категория
Младший воспитатель: Хакимова Татьяна Николаевна

3. Сведения о детях.
3

3.1. Список детей, личностный портрет детей
п/№

Фамилия, имя ребенка

Дата рождения

Краткая характеристика ребенка, его
интересы, особенности, примечания

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.

3.2. Лист здоровья

4

п/№

Фамилия, имя
ребенка

Сентябрь
Вес

Рост

Январь
Вес

Рост

Май
Вес

Рост

Гру
ппа
здор
овья

Рекомендац
ии врача

Номер
мебели
н/ с/
г
г

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
3.3. Нормативы параметров мебели (СанПиН 1.2.3685-21)
Ном
ер
меб
ели

Маркировка

Длина тела (рост
ребенка)

00
0
1

Черный
Белый
Оранжевый

2
3
4
5
6

Фиолетовый
Желтый
Красный
Зеленый
Голубой

до 850 мм 340 мм
850 - 1000 мм 400 мм
1000 - 1150 мм 460
мм
1150 - 1300 мм
1300 - 1450 мм
1450 - 1600 мм
1600 - 1750 мм
1750 - 1850 мм

Мебель детская
дошкольная,
ученическая
(столы) - высота
до крышки
340 мм
400 мм
460 мм

Мебель детская
дошкольная,
ученическая
(стулья) - высота
сиденья
180 мм
220 мм
260 мм

520 мм
580 мм
640 мм
700 мм
760 мм

300 мм
340 мм
380 мм
420 мм
460 мм

4. Сведения о родителях воспитанников
№

Фамилия, имя

Адрес проживания

Сведения о родителях (место работы, телефон)
5

ребенка

Мать

Отец

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.

6

II. Содержательный раздел.
1.Возрастные особенности детей 2-3 лет.
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная
деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие,
речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы
активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве
не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи.
Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать
названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в
пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в
результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и
рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные грамматические
структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют
практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000—1500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом
возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия. Они совершаются с игровыми
предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с
предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен
сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение
человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линии.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет
детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2—3 предметов по форме,
величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3 годам дети
воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной
формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что
возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с
предметами. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием
сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она
обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда,
начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом.
Завершается ранний возраст кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека,
отличного от взрослого. У него формируется образ Я.
Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством,
нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух
лет, но его может и не быть.

7


















2. Планируемые результаты реализации и освоения Программы:
у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за
взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам;
с желанием играет в подвижные игры;
ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание,
раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их
действиями и подражает им; играет рядом;
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении;
ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в
какой последовательности продвигаться к цели;
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые предложения из 4-х слов и более, включенные в
общение; может обращаться с вопросами и просьбами;
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;
ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его
деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и
так далее);
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное
отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения;
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно сложные
постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в его
повседневном обиходе;
ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только их
последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель
(«Я буду лечить куклу»).
3. Содержание работы по образовательным областям.
8

Образовательная
область
3.1
Социальнокоммуникативное
развитие

Задачи

Содержание

• поддерживать эмоционально-положительное
состояние детей в период адаптации к ДОО;
• развивать игровой опыт ребёнка, помогая
детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
• поддерживать доброжелательные
взаимоотношения детей, развивать
эмоциональную отзывчивость в ходе
привлечения к конкретным действиям помощи,
заботы, участия;
• формировать элементарные представления о
людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко
выраженных эмоциональных состояниях
(радость, грусть), о семье и ДОО;
• формировать первичные представления
ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях (законных представителях) и
близких членах семьи.

• Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником,
узнать его имя, используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает
помощь детям в определении особенностей внешнего вида мальчиков и
девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям
вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет
отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал
и повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет ребёнку
основные части тела и лица человека, его действия. Поддерживает желание
ребёнка называть и различать основные действия взрослых.
• Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека,
обозначает их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами,
интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова, обозначающие
эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания, помогающие
закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на
картинках.
• Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи:
детей, родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей
узнавать членов семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены
семьи могут заботиться друг о друге.
• Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей
группы, узнавать вход в группу, её расположение на этаже, педагогов,
которые работают с детьми. Рассматривает с детьми пространство группы,
назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям
ориентироваться в пространстве группы.
• Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные
правила поведения («можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует
правила общения: здоровается, прощается, говорит «спасибо»,
«пожалуйста», напоминает детям о важности использования данных слов в
процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность ребёнка при использовании «вежливых слов».
• Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять
внимание к его словам и указаниям, поддерживает желание ребёнка
9

выполнять указания взрослого, действовать по его примеру и показу.
• Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных,
сюжетных и хороводных играх, поощряет их активность и инициативность
в ходе участия в играх.
• Педагог формирует представление детей о простых предметах своей
одежды, обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям
о назначении предметов одежды, способах их использования (надевание
колготок, футболок и тому подобное).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям),
педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям
России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде
и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества,
умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком
опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.

10

3.2
Познавательное
развитие

1)
развивать разные виды восприятия:
зрительного,
слухового,
осязательного,
вкусового, обонятельного;
2)
развивать
наглядно-действенное
мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
3)
совершенствовать
обследовательские
действия: выделение цвета, формы, величины
как особых признаков предметов, поощрять
сравнение предметов между собой по этим
признакам и количеству, использовать один
предмет в качестве образца, подбирая пары,
группы;
4)
формировать у детей простейшие
представления о геометрических фигурах,
величине и количестве предметов на основе
чувственного познания;
5)
развивать
первоначальные
представления о себе и близких людях,
эмоционально-положительное отношение к
членам семьи и людям ближайшего окружения,
о деятельности взрослых;
6)
расширять представления о населенном
пункте, в котором живет ребёнок, его
достопримечательностях,
эмоционально
откликаться на праздничное убранство дома,
ДОО;
7)
организовывать
взаимодействие
и
знакомить с животными и растениями
ближайшего окружения, их названиями,
строением и отличительными особенностями,
некоторыми объектами неживой природы;
8)
развивать способность наблюдать за
явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.

1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
• педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение
предметов и определение их сходства-различия, на подбор и группировку
по заданному образцу (по цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет
освоение простейших действий, основанных на перестановке предметов,
изменении способа их расположения, количества; на действия переливания,
пересыпания. Проводит игры- занятия с использованием предметов-орудий:
сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или
без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке
магнитом для «ловли» на нее небольших предметов. Организует действия с
игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком
втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или
пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для
использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и
бытовой деятельности с целью решения практических задач;
• педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3
свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных
пирамидок из 4-5 и более колец, располагая их по убывающей величине;
различных по форме и цвету башенок из 2-3 геометрических формвкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением
рисунка на её частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих
различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми
дидактических упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы
обследования формы предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение,
сопоставление; продолжает поощрять появление настойчивости в
достижении результата познавательных действий.
2)
Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении
формы окружающих предметов, используя предэталоные представления о
шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по
образцу, различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди
двух предметов при условии резких различий: большой и маленький,
длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к
количественной стороне различных групп предметов (много и много, много
и мало, много и один) предметов.
11

3.3.

3)
Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их
с явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит
кашу, шофер водит машину, доктор лечит); развивает представления о себе
(о своем имени, именах близких родственников), о внешнем облике
человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки,
ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его физических и
эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал - отдохнул;
намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности близких
ребёнку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра
рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за
компьютером» и тому подобное); о предметах, действиях с ними и их
назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда),
игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и
направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления
природы, которые доступны для непосредственного восприятия.
Формирует представления о домашних и диких животных и их детенышах
(особенности внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения),
о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их
характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает
внимание и поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце,
небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь,
радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным и растениям.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию
народов России;
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта
действий по сохранению природы.
1) Формирование словаря:
Речевое
12

развитие

развивать понимание речи и активизировать
словарь. Формировать у детей умение по
словесному указанию педагога находить
предметы, различать их местоположение,
имитировать действия людей и движения
животных.
Обогащать
словарь
детей
существительными,
глаголами,
прилагательными, наречиями и формировать
умение использовать данные слова в речи.

педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует
умение по словесному указанию находить предметы по цвету, размеру
(«Принеси красный кубик»), различать их местоположение, имитировать
действия людей и движения животных; активизирует словарь детей:
существительными, обозначающими названия транспортных средств,
частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их
детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать),
взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину,
цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у
детей названия предметов и действий с предметами, некоторых
особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и
собственных действий; имена близких людей, имена детей группы;
обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих
ребёнка взрослых и сверстников.
2)
Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
гласных и согласных звуков, звукоподражаний, произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей
отельных слов. Формировать правильное характерно физиологическое смягчение практически всех согласных
произношение звукоподражательных слов в звуков. В словопроизношении ребёнок пытается произнести все слова,
разном темпе, с разной силой голоса.
которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет детей
использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова,
формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое
отношение к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и
невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная непроизвольная
выразительность речи.
3)
Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать
существительные и местоимения с глаголами, большинство
основных
грамматических
категорий:
окончаний
составлять фразы из 3-4 слов.
существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов; поощряет
словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли
посредством трех-, четырехсловных предложений.
4)
Связная речь:
продолжать развивать у детей умения • педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о
понимать речь педагога, отвечать на вопросы; нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться
рассказывать
об
окружающем
в
2-4 в речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать
13

предложениях.

обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность; побуждает детей
проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в
контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления,
используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения,
реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств,
отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы
простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к
группе детей, понимать её содержание;
• педагог развивает у детей умение использовать инициативную
разговорную речь как средство общения и познания окружающего мира,
употреблять в речи предложения разных типов, отражающие связи и
зависимости объектов.
5)
Интерес к художественной литературе:
• формировать у детей умение воспринимать Примерный перечень художественной литературы
небольшие по объему потешки, сказки и • Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с
рассказы с наглядным сопровождением (и без кузовочком...», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят»,
него);
«Дождик, дождик, полно лить...», «Заяц Егорка...», «Идет коза рогатая»,
• побуждать договаривать и произносить «Из-за леса, из-за гор...», «Катя, Катя...», «Кисонька-мурысонька...», «Наша
четверостишия уже известных ребёнку стихов Маша маленька...», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик...», «Ой дуи песенок, воспроизводить игровые действия, ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик
движения персонажей;
на Торжок...», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка...»,
• поощрять отклик на ритм и мелодичность «Чики, чики, кички...».
стихотворений, потешек; формировать умение • Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как
в процессе чтения произведения повторять коза избушку построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса»
звуковые жесты;
(обраб. М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и
•
развивать
умение
произносить медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н.
звукоподражания, связанные с содержанием Толстого).
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, • Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар.
баю-бай, ква-ква и тому подобное), •отвечать песенки (пер. и обраб. С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел...», пер. с
на вопросы по содержанию прочитанных молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых
произведений;
братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. И.
•
побуждать
рассматривать
книги
и Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С.
иллюстрации
вместе
с
педагогом
и Могилевской и Л. Зориной).
самостоятельно;
• Произведения поэтов и писателей России.
• развивать восприятие вопросительных и
 Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули»,
14

восклицательных интонаций художественного
произведения.

«Арбуз»; Барто А., Барто П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д.
«Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок»,
«Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р.
«Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец...» (из стихотворения
«Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом мышонке»;
Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева
Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар...»; Плещеев А.Н.
«Травка зеленеет...»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир
Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
 Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из
книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский
сад» (1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»;
Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто
сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик»,
«Впереди всех», «Волк» (рассказы по выбору); Толстой J1.H. «Три
медведя», «Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с
семьей», «Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (13 рассказа по выбору), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
• Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!»,
пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М.
Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т.
Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения маленького Бобо. Истории
в картинках для самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К. «Очень
голодная гусеница».
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке).
3.4

1)

приобщение к искусству:

15

Художественноэстетическое
развитие

• развивать у детей художественное восприятие
(смотреть, слушать и испытывать радость) в
процессе ознакомления с произведениями
музыкального, изобразительного искусства,
природой;
• интерес, внимание, любознательность,
стремление к эмоциональному отклику детей
на отдельные эстетические свойства и качества
предметов
и
явлений
окружающей
действительности;
• развивать отзывчивость на доступное
понимание произведений искусства, интерес к
музыке
(в
процессе
прослушивания
классической
и
народной
музыки),
изобразительному искусству (в процессе
рассматривания
и
восприятия
красоты
иллюстраций, рисунков, изделии декоративноприкладного искусства);
• познакомить детей с народными игрушками
(дымковской, богородской, матрешкой и
другими);
• поддерживать интерес к малым формам
фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);
• поддерживать стремление детей выражать
свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия
доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными
явлениями.
2)
• воспитывать интерес к изобразительной
деятельности (рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно;
• развивать положительные эмоции на
предложение нарисовать, слепить;

Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает
эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей
произведения изобразительного искусства. Знакомит с народными
игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и
другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание
детей на характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму,
цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и
отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и
музыкальной деятельности.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?»,
«Цыпленок и Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».

изобразительная деятельность:
1) Рисование:
• педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие;
способствует обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы
предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой;
побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых
16

• научить правильно держать карандаш, кисть;
• развивать сенсорные основы изобразительной
деятельности: восприятие предмета разной
формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
• включать движение рук по предмету при
знакомстве с его формой; познакомить со
свойствами глины, пластилина, пластической
массы; развивать эмоциональный отклик детей
на отдельные эстетические свойства и качества
предметов
в
процессе
рассматривания
игрушек, природных объектов, предметов
быта, произведений искусства;

предметов, предоставляя им свободу выбора;
• педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер)
оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом
карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит следить за движением
карандаша по бумаге;
• педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге
разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем,
что они нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости от
штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог побуждает детей
к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к
осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен,
форм;
• педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих
предметов; учит детей различать цвета карандашей, фломастеров,
правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие,
вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя
предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам,
заборчику и другим; подводит детей к рисованию предметов округлой
формы;
• при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть
свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука
поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш; педагог учит
держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше
отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника; набирать
краску на кисть, макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску,
прикасаясь ворсом к краю баночки.
2)
Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими
материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая
предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться материалами; педагог
учит детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки
и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями;
соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко,
бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать комочек глины
круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой
17

3)
• знакомить детей с деталями (кубик,
кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр),
с
вариантами
расположения
строительных форм на плоскости;
• развивать интерес к конструктивной
деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно;

4)
• воспитывать интерес к музыке, желание
слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
• приобщать к восприятию музыки, соблюдая
первоначальные правила: не мешать соседу
вслушиваться в музыкальное произведение и
эмоционально на него реагировать;

формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между
ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в
середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять
две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или
грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей
класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную
заранее подготовленную клеенку.
конструктивная деятельность:
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом
педагог продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик,
трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения
строительных форм на плоскости. Педагог продолжает формировать
умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу,
поддерживает желание строить что-то самостоятельно; способствует
пониманию пространственных соотношений. Педагог учит детей
пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными
масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому
подобное). По окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит
детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с
взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время
педагог развивает интерес у детей к строительным играм с использованием
природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
музыкальная деятельность:
1)
Слушание:
педагог учит детей внимательно Примерный перечень музыкальных
слушать спокойные и бодрые песни, произведений.
музыкальные
пьесы
разного • Слушание. «Наша погремушка»,
характера, понимать, о чем (о ком) муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
поется, и эмоционально реагировать «Весною», «Осенью», муз. С.
на содержание; учит детей различать Майкапара; «Цветики», муз. В.
звуки по высоте (высокое и низкое Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот
звучание колокольчика, фортепьяно, как мы умеем», «Марш и бег», муз.
металлофона).
Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
«Кошечка» (к игре «Кошка и
котята»), муз. В. Витлина, сл. Н.
18

Найденовой; «Микита», белорус,
нар. мелодия, обраб. С. Полонского;
«Пляска с платочком», муз. Е.
Тиличеевой, сл. И. Грантовской;
«Полянка», рус. нар. мелодия, обраб.
Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича,
сл. С. Прокофьевой.
•
Рассказы
с
музыкальными
иллюстрациями. «Птички», муз. Г.
Фрида; «Праздничная прогулка»,
муз. А. Александрова.
2)
Пение:
педагог вызывает активность детей
при подпевании и пении; развивает
умение подпевать фразы в песне
(совместно с педагогом); поощряет
сольное пение.

Примерный перечень музыкальных
произведений.
• Пение. «Баю» (колыбельная), муз.
М. Раухвергера; «Белые гуси», муз.
М. Красева, сл. М. Клоковой;
«Дождик», рус. нар. мелодия, обраб.
В. Фере; «Елочка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Булатова;
«Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; «Ладушки», рус. нар.
мелодия;
«Птичка»,
муз.
М.
Раухвергера,
сл.
А.
Барто;
«Собачка», муз. М. Раухвергера, сл.
Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз.
А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
«Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл.
И. Черницкой.
• Игры с пением. «Игра с мишкой»,
муз. Г. Финаровского; «Кто у нас
хороший?», рус. нар. песня.
4)
Музыкально-ритмические движения:
педагог
развивает
у
детей Примерный перечень музыкальных
эмоциональность
и
образность произведений.
19

5)

восприятия музыки через движения;
продолжает формировать у детей
способность
воспринимать
и
воспроизводить
движения,
показываемые взрослым (хлопать,
притопывать ногой, полуприседать,
совершать повороты кистей рук и
так далее); учит детей начинать
движение с началом музыки и
заканчивать с её окончанием;
передавать образы (птичка летает,
зайка прыгает, мишка косолапый
идет);
педагог
совершенствует
умение ходить и бегать (на носках,
тихо; высоко и низко поднимая
ноги; прямым галопом), выполнять
плясовые
движения
в
кругу,
врассыпную, менять движения с
изменением характера музыки или
содержания песни.
театрализованная деятельность:

•
Музыкально-ритмические
движения. «Дождик», муз. и сл. Е.
Макшанцевой;
«Воробушки»,
«Погремушка,
попляши»,
«Колокольчик», «Погуляем», муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как
мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл.
Н. Френкель.
• Музыкальные забавы. «Из-за леса,
из-за гор», Т. Казакова; «Котик и
козлик», муз. Ц. Кюи.
• Инсценирование песен. «Кошка и
котенок», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Неваляшки», муз. 3.
Левиной; Компанейца.

20

• пробуждать интерес к театрализованной игре Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает
путем первого опыта общения с персонажем условия для её проведения. Формирует умение следить за развитием
(кукла Катя показывает концерт), расширения действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных
контактов со взрослым (бабушка приглашает силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей имитировать
на деревенский двор);
характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет),
• побуждать детей отзываться на игры- передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом,
действия со звуками (живой и неживой движением). Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит
природы), подражать движениям животных и сопровождать движения простой песенкой. Педагог поощряет у детей
птиц под музыку, под звучащее слово (в желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так
произведениях малых фольклорных форм);
далее) и атрибутами как внешними символами роли.
•
способствовать
проявлению
самостоятельности, активности в игре с
персонажами-игрушками;
• развивать умение следить за действиями
заводных
игрушек,
сказочных
героев,
адекватно реагировать на них;
• способствовать формированию навыка
перевоплощения в образы сказочных героев;
• создавать условия для систематического
восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
• создавать эмоционально-положительный Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для
климат в группе и ДОО, обеспечение у детей обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности;
чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение самостоятельной работы детей с
формировать умение самостоятельной работы художественными материалами. Привлекает детей к посильному участию в
детей с художественными материалами;
играх с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр;
• привлекать детей к посильному участию в инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях
играх,
театрализованных
представлениях, (тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за
забавах, развлечениях и праздниках;
действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них.
• развивать умение следить за действиями Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
игрушек,
сказочных
героев,
адекватно
реагировать на них;
• формировать навык перевоплощения детей в
образы сказочных героев.
21

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира
(природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной
культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и
внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой
деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его
освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
формирует
умение
выполнять
основные
движения,
3.5
Физическое • обогащать двигательный опыт детей, помогая Педагог
осваивать упражнения основной гимнастики: общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения в различных
развитие
основные движения (бросание, катание, ловля, формах физкультурно- оздоровительной работы (утренняя гимнастика,
ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки), физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по
общеразвивающие и музыкально-ритмические развитию движений и другое), развивает психофизические качества,
упражнения;
координацию, равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог
•
развивать
психофизические
качества, побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать
равновесие и ориентировку в пространстве;
согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную
• поддерживать у детей желание играть в деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку,
подвижные игры вместе с педагогом в поощряет стремление ребёнка соблюдать правила личной гигиены и
небольших подгруппах;
проявлять культурно-гигиенические навыки.
• формировать интерес и положительное 1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и
отношение
к
выполнению
физических строевые упражнения).
упражнений,
совместным
двигательным • Основные движения:
действиям;
• бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске;
• укреплять здоровье детей средствами прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя
физического
воспитания,
формировать (расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца; остановка катящегося мяча;
культурно-гигиенические навыки и навыки передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками,
самообслуживания, приобщая к здоровому снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с
22

образу жизни.

расстояния 100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через
сетку, натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча,
брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
• ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки
(флажка) 3-4 м (взяв её, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу,
по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20-30 см; по
гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см); влезание на
лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
• ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии,
палки, кубы; на носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом
вперед, в сторону, назад; с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка
и другие); врассыпную и в заданном направлении; между предметами; по
кругу по одному и парами, взявшись за руки;
• бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных
направлениях; между линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за
катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно; непрерывный в
течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;
• прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением
вперед, через 1-2 параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с
места как можно дальше, через 2 параллельные линии (20-30 см); вверх,
касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук ребёнка на 10-15 см;
• упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3
м); по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по
гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов (высота 10-15
см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между линиями; подъем без
помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в
стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей
действовать сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга,
придерживаться определенного направления движения, предлагает
разнообразные упражнения.
• Общеразвивающие упражнения:
• упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса:
поднимание рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за
спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед собой,
23

над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
• упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему
рядом ребёнку, наклоны вперед из исходного положения стоя и сидя;
одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и
лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на
спине;
• упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и
гибкости позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору,
приседание, потягивание с подниманием на носки и другое;
• музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном
занятии, включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений;
педагог показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под
музыку, хлопки с одновременным притопыванием, приседание «пружинка»,
приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные
упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми
упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми обручами,
кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя на стуле или на скамейке.
2)
Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей
желание играть в подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с
включением музыкально-ритмических упражнений. Создает условия для
развития выразительности движений в имитационных упражнениях и
сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие
действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать
крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как
цыплята, и тому подобное).
3)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у
детей полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические
навыки при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно
мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета, чистить зубы,
пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения замечать
нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в
порядок одежду; способствует формированию положительного отношения
к закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению физических
24

упражнений.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического,
духовного и социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным
играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных
качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.

25

4. Двигательный режим

Формы работы

Виды занятий

Кол-во и длительность (в мин)

Физкультура

в помещении

2 раза в неделю (10)

Физкультурно-

а) утренняя гимнастика (по желанию

Ежедневно (10)

оздоровительная

детей)

работа в режиме

б) подвижные игры на прогулке

дня

Ежедневно, на каждой прогулке
(10-15)

в) закаливающие процедуры и

Ежедневно (10-15)

гимнастика после сна
г) физкультминутки (в середине

3-5 ежедневно в зависимости от

статического занятия)

вида и содержания занятий

Самостоятельная а) самостоятельное использование
двигательная

физкультурного и спортивно-игрового

деятельность

оборудования
б) самостоятельная физическая

Ежедневно

Ежедневно

активность в помещении
в) самостоятельные подвижные и

Ежедневно

спортивные игры на прогулке

26

5. Задачи ДОУ на 2024-2025 учебный год
1)
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
3)
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий
и поступков на основе осмысления ценностей;
4)
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка
в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
5)
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и
творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими
детьми, взрослыми и миром;
6)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7)
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных
качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование
предпосылок учебной деятельности;
8)
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.

27

6. Комплексно-тематическое планирование на учебный год

Сентябрь

Месяц

Даты/ название праздника
(события)

Тема

02.09-20.09

Здравствуй,
детский сад!
АДАПТАЦИЯ

 адаптировать детей к условиям детского сада;
 знакомить с детским садом, формировать представления о помещениях детского сада (детская
площадка, помещение и оборудование группы: личный шкафчик, кроватка, туалет и др.), об
игрушках (мяч, кубики, игрушка мишка, кукла, пирамидка, матрешка и др.);
 познакомить вновь прибывших детей с детьми, воспитателем;
 поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к ДОО;
 познакомить с элементарными правилами поведения в детском саду.

23.09-27.09
27.09 – День
воспитателя и всех
дошкольных
работников
30.09-04.10

Наши игрушки

 формировать представления об игрушках (мяч, кубики, плюшевый мишка, кукла,
пирамидка, матрешка);
 закрепить знания детей о местонахождении различных игрушек, умения убирать
каждую игрушку на свое место;
 способствовать появлению в словаре детей обобщающего понятия «игрушки».

Лесные
животные

 формировать представления о диких животных и их детенышах (особенности внешнего вида,
части тела, питание, способы передвижения);
 развивать способности детей узнавать, называть и показывать на картинке представителей
диких животных;
 воспитывать бережное отношение к животным.

07.10-11.10

День осенний на
дворе

14.10-18.10

Овощи

 формировать представления детей об окружающей природе, об осени, деревьях;
 познакомить с первичными основными признаками осени; показать многообразие
красок осени;
 развивать умение вести наблюдения за погодой.
 формировать представления об овощах;
 учить различать овощи по вкусу, цвету, форме;
 учить различать овощи по внешнему виду, узнавать их и называть.

21.10-25.10

Фрукты

28.10-01.11

Части тела и лица
человека

04.10 – День защиты
животных

Октябрь

Задачи






формировать представления о фруктах;
учить различать фрукты по вкусу, цвету, форме;
учить различать фрукты по внешнему виду, узнавать и называть их.
дать детям представление о себе, как о человеке, об основных частях тела человека, их
назначении;
 расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, уши, носик, глазки,
ротик, ноги, туловище, спина)
 учить различать понятия «мальчик – девочка», узнавать, к какому полу относится сам
ребенок.
28

05.11-08.11

Одежда и обувь

11.11-15.11

Птицы

Декабрь

Ноябрь

12.11 – День синички
18.11-22.11

Моя семья

24.11.24 – День матери
в России

 формировать представление об одежде и обуви;
 формировать навыки одевания и раздевания;
 тренировать умение узнавать и показывать одежду и обувь на картинках и в натуральном
виде.
 формировать представление о птицах;
 знакомить с разными видами птиц;
 учить замечать, как птицы передвигаются (летают, ходят, прыгают, клюют корм, пьют воду);
 воспитывать бережное отношение к птицам.
 продолжать формировать элементарные представления ребенка о себе, своем имени, о
близких людях;
 поощрять стремление детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывать детям о том,
как члены семьи могут заботиться друг о друге;
 воспитывать у детей любовь и уважение к членам семьи, учить проявлять заботу о родных
людях.

25.11-29.11
30.11 – Всемирный
день домашних
животных
02.12-06.12

Домашние
животные

 расширять представления детей о домашних животных;
 продолжать учить узнавать домашних животных (корову, козу, лошадь, свинью,
кошку, собаку) и их детенышей;
 воспитывать бережное отношение к животным.

Мой дом

09.12-13.12

Зимушка-зима к
нам пришла сама

 расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребенок, его
достопримечательностях;
 формировать представление о понятии «дом»;
 знакомить с частями дома (окно, дверь, крыша);
 развивать интерес к своему ближайшему окружению.
 продолжать формировать у детей элементарные представления о зиме (сезонные изменения в
природе, одежде людей, на участке детского сада, зимние забавы – снежки, санки).
 вовлекать детей в элементарную исследовательскую деятельность по изучению качеств и
свойств объектов неживой природы.

13.12 – День первых
снежинок
16.12-20.12

23.12-27.12
29.12 - День пушистой
елочки
30.12 - День ёлочных
игрушек

На пороге Новый
год
В гости елочка
пришла








дать представления детям о новогоднем празднике;
закладывать основы праздничной культуры;
привлекать детей к активному участию в подготовке к празднику и его проведению;
создать эмоционально положительное отношение к предстоящему празднику.
формирование представлений о Новом годе как весёлом и добром празднике;
формирование умения доставлять радость близким и благодарить за новогодние сюрпризы и
подарки;
 закладывать основы праздничной культуры;
 учить рассматривать предметы - ёлку, ёлочные украшения - и называть их в ходе
рассматривания;
 создать эмоционально положительное отношение к предстоящему празднику.
29

Январь

08.01-10.01
11.01 –
Международный день
«спасибо»
13.01-17.01

Зимние забавы

18.01 - Всемирный день
снеговиков
20.01-24.01
Мебель

27.01-31.01
29.01 – День рождение
автомобиля

На чем мы ездим

03.02-07.02

Устное народное
творчество
Народная
игрушка

10.02-14.02

Февраль

Что такое хорошо
и что такое плохо

17.02-21.02
23.02 – День защитника
Отечества

Я и мой папа

25.02-28.03

Посуда

02.03.25 – Масленица

 развивать коммуникативные навыки детей, научит играть дружно, делиться
игрушками, вежливо обращаться друг к другу, называя ласковыми именами;
 развивать умение внимательно слушать говорящего;
 научить употреблять вежливые слова и выражения.
 расширять представление детей о зимних забавах и развлечениях;
 активизировать словарь по теме;
 знакомство со свойствами снега и льда;
 формировать представления о безопасном поведении людей зимой.
 продолжать формировать представления о мебели, знакомить с назначением, строением и
особенностями использования предметов мебели;
 воспитывать трудолюбие и бережное отношение к предметам ближайшего окружения.
 способствовать появлению в словаре детей обобщающего понятия «мебель».
 продолжать знакомить детей с транспортными средствами ближайшего окружения: с грузовой
и легковой машинами (машина – из каких частей состоит; автобус, поезд, корабль, самолет),
различать его действия (летит, едет, плывет);
 дать первоначальные знания о правилах безопасного поведения в транспорте и на дороге.

 создать условие для развития интереса детей к устному народному творчеству через
различные виды деятельности.
 формировать первичное представление о народном творчестве;
 знакомить с народным творчеством на примере народных игрушек (неваляшка, матрешка,
петрушка, «Дымковская игрушка — лошадка», богородская игрушка «Медведь и мужик»)
 вызвать у детей желание действовать с игрушкой ( разбирать, собирать, катать, играть и т.д.);
 развивать художественное восприятие, умение замечать яркость цветовых образов в
народной игрушке, вызывая эмоциональный отклик на произведение искусства;
 воспитывать бережное отношение к игрушкам.
 познакомить детей с традициями праздника и поздравлений мужчин;
 формировать представления о том, что папа – это защитник семьи;
 знакомить с членами семьи – мужчинами, учить называть имя папы, дедушки, братьев;
 воспитывать доброе отношение к папе, дедушке.
 продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (посуда);
 способствовать появлению в словаре детей обобщающего понятия «посуда»;
 расширять знания детей о посуде;
 поддерживать и развивать интерес детей к обследованию предметов (части, детали, цвет,
форма, величина) и разнообразным действами с ними.

30

Март
Апрель

 помочь детям получить отчетливые представления о маме;
 обогащать представления о семье и родственных отношениях;
 пробуждать у детей эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей и желание
помочь – пожалеть, утешить, сказать ласковое слово;
 воспитывать любовь к родителям.
 формировать элементарные представления о весне (сезонные изменения в природе, одежде
людей);
 дать представление об условиях роста растений;
 формировать интерес к явлениям природы;
 развивать эмоциональную отзывчивость на красоту природы.

03.03-07.03
08.03 –
Международный
женский день

Мамин день

11.03-14.03

Весна идет

17.03-21.03
22.03 –
Международный день
воды
24.03-28.03
Последняя неделя
марта – неделя детской
книги
27.03 - Всемирный день
театра
31.03-04.04
07.04 - Всемирный день
здоровья

Кто живет в
воде?

 расширять первоначальные сведения о рыбах, об их внешнем виде и образе жизни;
 воспитывать любовь к рыбкам и желание ухаживать за ними;
 вызвать чувство восхищения красотой рыб.

Играем в сказку

 продолжать знакомить детей со сказками;
 дать детям представление о театре;
 вызвать у детей интерес к театральной деятельности, к обыгрыванию сказок с
помощью настольного, пальчикового театра, театра на фланелеграфе;
 способствовать созданию у детей радостного настроения, развивать воображение и
способности к творчеству.

Растем
здоровыми

07.04-11.04

Знакомимся с
профессиями

 продолжать формировать представления детей о своем теле, о предметах гигиены, о здоровье
и здоровом образе жизни;
 воспитывать у детей привычку к аккуратности и чистоте;
 прививать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания;
 содействовать гармоничному физическому развитию детей, становлению и обогащению
двигательного опыта.
 формировать элементарные представления о профессиях (доктор, повар, парикмахер),
 формировать умение их узнавать и называть;
 дать представление о том, что людям разных профессий нужны разные инструменты.

14.04-18.04

В мире музыки

 знакомить детей с музыкальными инструментами, танцами и песнями;
 развивать интерес и любовь к музыке.

21.04-25.04
22.04 Международный день
Земли

Домашние птицы

 формировать представления о домашних птицах (курице, петухе, утке, цыплятах);
 учить узнавать, называть и показывать их – настоящих, на картинках, в игрушках, по звуку;
 воспитывать бережное отношение к домашним птицам.

31

Май

28.04-30.04
30.04 - День пожарной
охраны
05.05-08.05
12.05-16.05
13.05 - Всемирный день
одуванчика

Неделя
безопасности

 формировать первичные представления об основных источниках опасности на улице и
дома;
 дать первоначальные знания о правилах безопасного поведения.

Разноцветный
мир
Цветы

 развивать сенсорные эталоны: цвет, форма, размер;
 развивать умение группировать предметы по одному признаку.
 познакомить детей с разновидностями цветов, с их названием и строением (стебель, цветок,
листья, корень);
 отметить значение, роль цветов для жизни и деятельности человека, животных, насекомых;
 показать красоту природы, воспитывать бережное отношение к ней.
 формировать представления о насекомых (божья коровка, бабочка, муха, пчела), их строении
и характерных особенностях;
 учить узнавать их в натуре и на картинках, наблюдать за насекомыми на участке;
 воспитывать бережное отношение (рассматривать, не нанося им вред).
 формировать понятие, что дети растут, изменяются;
 организация всех видов деятельности вокруг темы веселого, счастливого и мирного детства

19.05-23.05
Насекомые
20.05 - Всемирный день
пчёл
26.05-30.05

Вот какие мы
большие

32

7. Традиционные события, мероприятия, проводимые в течение года (заполняется
самостоятельно в соответствии с планом мероприятий ДОУ)

Месяц

События, мероприятия

Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Июнь
Июль
Август

33

8. Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы в ДОО.
Месяц
Праздник, памятная дата
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
Январь
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно).
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Февраль
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
8 марта: Международный женский день;
Март
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
12 апреля: День космонавтики.
Апрель
1 мая: Праздник Весны и Труда;
Май
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
1 июня: День защиты детей;
Июнь
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
8 июля: День семьи, любви и верности.
Июль
12 августа: День физкультурника;
Август
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
1 сентября: День знаний;
Сентябрь
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
Октябрь
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
4 ноября: День народного единства;
Ноябрь
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
Декабрь
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
34

9. Перспективный план работы с родителями
Месяц
Сентябрь

Форма проведения
Папки-передвижки
Наглядная информация

Родительское собрание
День открытых дверей для родителей

Содержание
Адаптация ребенка к детскому саду. Советы родителям
Возрастные особенности детей 2-3 лет
Как одевать ребенка в детский сад
Нужен ли ребенку дневной сон?
Капризы и упрямство
Игрушка в жизни ребенка
Сюжетно-ролевая игра дома
Возрастные особенности детей 2-3 лет
Детский сад принимает гостей

Фотовыставка

«Первые дни в детском саду»

Папки-передвижки
Наглядная информация

Сделай сам
Как приучить ребенка есть овощи и фрукты
Здоровье детей осенью
Сенсорное развитие детей раннего возраста
Как научить ребенка правильно держать карандаш?
Здоровье на тарелке
Воспитание культурно-гигиенических навыков у дошкольников
Самый необычный (полезный или красивый) овощ или фрукт с вашего огорода
Маленький огородник
Безопасность детей. Если ребенок потерялся
Может ли воспитатель давать ребенку лекарство
Обувь для детского сада
Что такое семья
Мама и папа в жизни ребенка
Как провести выходные с ребёнком
Если в доме животные
Гигиенические требования к одежде и обуви детей
Сделаем кормушку своими руками
Зима
Безопасность ребенка в новый год
Пушистая целительница

Консультации

Октябрь

Консультации

Ноябрь

Декабрь

Оформление композиции
Конкурс лучшей семейной фотографии
Папки-передвижки
Наглядная информация
Консультации

Памятка
Семейная акция
Папки-передвижки
Наглядная информация

35

Консультации

Январь

Выставка
Родительское собрание
Мастерская «Умелые руки».
Наглядная информация
Папки-передвижки
Консультации

Памятка

Февраль

Фотовыставка
Буклет
Наглядная информация
Папки-передвижки
Консультации
Памятка

Март

Родительское собрание
Папки-передвижки
Наглядная информация

Консультации

Апрель

Беседа
Наглядная информация
Папки-передвижки
Консультации

Как правильно одевать ребенка зимой
Пора самим одеваться и раздеваться
Что и как подарить малышу на новый год
Новогодняя игрушка своими руками
Играем пальчиками и развиваем речь
Ремонт детской мебели, пошив одежды для кукол, изготовление пособий
Когда на улице снег (игры зимой)
Современные методы оздоровления детей дома
Неприличные слова
Мама, я сам. Приучаем ребенка к самостоятельности
Как вести себя с малышом в транспорте
Секреты воспитания вежливого ребенка
Дети в детском саду
Ребенок – главный пассажир
Роль фольклора в развитии детей
Народная игрушка
23 февраля
Зачем читать детям сказки
Вечер в семье
Для меня всегда герой
Воспитание культурно-гигиенических навыков у детей младшего возраста
Приучаем к порядку
8 марта
Весенние прогулки
Весна идет
Как помочь ребенку заговорить
10 правил как научить ребенка слушаться
Как предупредить весенний авитаминоз
Как одевать ребенка весной
Как в жизнь приходит музыка
Безопасность ребенка в ваших руках
Чем занять малыша весной на прогулке
Нарушения сна у ребенка
36

Май

Буклет
Папки-передвижки
Наглядная информация
Консультации
Фотостенд
Родительское собрание

Личная гигиена детей
Растим помощника
Об опасности пластиковых окон
Пальчиковые игры для детей
Азбука дачной безопасности
Игры с песком и водой
Осторожно – клещи
Летние инфекции
Научите ребенка узнавать цвета
Вот так мы жили в детском саду
Наши успехи. Итоги работы за год и перспективы

III. Организационный раздел
1. Режим пребывания детей в дошкольном учреждении
Холодный период года
37

Режимный момент
Прием детей, самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку. Завтрак
Самостоятельная деятельность / Подготовка
к занятиям
Занятия по подгруппам
Подготовка к прогулке. Прогулка.
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, самостоятельная
деятельность, подготовка к обеду
Обед
Подготовка ко сну, дневной сон,
постепенный подъем, профилактические
физкультурно-оздоровительные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Самостоятельная деятельность / Игры
Занятия по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная деятельность детей, уход
домой

Время
7.30-8.00
8.00-8.05
8.05-8.20
8.20-9.15
9.15-9.25
9.25-9.35
10.00-11.30
10.30-11.00
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30

15.30-16.00
16.00-16.30
16.00-16.10
16.10-16.20
16.30-18.00

Утренняя гимнастика (на улице)
Подготовка к завтраку. Завтрак
Игры, подготовка к прогулке, выход на
прогулку
Прогулка, игры, самостоятельная
деятельность детей
Занятия по подгруппам
Второй завтрак
Возвращение с прогулки. Водные процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон,
постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная деятельность детей
Занятия по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная деятельность детей, уход
домой

8.00-8.05
8.05-8.20
8.20-9.15
9.15-11.30
9.40-9.50
10.00-10.10
10.30-11.00
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30

15.30-16.00
16.00-18.00
16.00-16.10
16.10-16.20
16.30-18.00

Теплый период года
Режимный момент
Прием детей на улице. Свободная игра

Время
7.30-8.00
38

2. Расписание занятий

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

1. Познавательное
развитие
Ознакомление с
окружающим миром,
природой

1. Познавательное
развитие
Математические
представления

1. Речевое развитие
Развитие речи.
Художественная
литература

1. Художественноэстетическое развитие
Лепка

1. Художественноэстетическое развитие
Рисование

2. Физическое развитие
Физкультура

2. Художественноэстетическое развитие
Музыка

2. Физическое развитие
Физкультура

2. Художественноэстетическое развитие
Музыка

2. Речевое развитие
Развитие речи.
Художественная
литература

2 занятия

2 занятия

2 занятия

2 занятия

2 занятия

Итого: 10 занятий в неделю

39

3. Материально-техническое обеспечение
3.1 Примерный перечень оборудования и средств обучения в первой младшей группе (из рекомендаций Министерства
Просвещения РФ по формированию инфраструктуры ДОО и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации
образовательных программ ДО)
№ п/п

Наименование оборудования

Рекомендованное количество
оборудования
Ед. изм. Количество

2.3. Первая младшая группа (2-3 года)
2.3.1.
Раздевальная
2.3.1.1.
Зеркало травмобезопасное
шт.
2.3.1.2.
Комплект для проведения спортивных мероприятий
шт.
2.3.1.3.
Наборы выносного материала для подвижных игр и игр с песком –
шт.
комплект
2.3.1.4
Оснащение для «утреннего фильтра» (одноразовые шпатели, термометры и шт.
др.), комплект
2.3.1.5.
Система хранения вещей обучающихся со скамьей в комплекте
шт.
2.3.1.6.
Система хранения и сушки вещей обучающихся
шт.
2.3.1.7.
Стеллаж для хранения игр и оборудования
шт.
2.3.1.8.
Стенд информационный
шт.
2.3.2.
Игровая для первой младшей группы (2-3 года)
2.3.2.1.
Специализированная мебель и системы хранения
2.3.2.1.1. Доска магнитно-маркерная
шт.
2.3.2.1.2. Мягконабивные модули, комплект
шт.
2.3.2.1.3. Система хранения конструкторов
шт.
2.3.2.1.4. Стеллажи для хранения игр
шт.
2.3.2.1.5. Стол модульный, регулируемый по высоте
шт.
2.3.2.1.6. Стул, регулируемый по высоте
шт.

2.3.2.2.
2.3.2.2.1.

Игры и игрушки
Автомобили (крупного размера)

шт.

Инвариант
ная часть

1
1
1

+
+
+

1

+

4***
1
1
1

1
1
2
6
5***
по кол-ву детей в
группе

4

Вариатив
ная
часть

+
+
+
+

+
+
+
+
+
+

+
40

2.3.2.2.2.
2.3.2.2.3.
2.3.2.2.3.
2.3.2.2.4.
2.3.2.2.6.
2.3.2.2.7.
2.3.2.2.8.
2.3.2.2.9.
2.3.2.2.10.
2.3.2.2.11.
2.3.2.2.12.
2.3.2.2.13.
2.3.2.2.14.
2.3.2.2.15.

2.3.2.2.16.
2.3.2.2.17.
2.3.2.2.18.
2.3.2.2.19.
2.3.2.2.20.
2.3.2.2.21.
2.3.2.2.22.
2.3.2.2.23.
2.3.2.2.24.
2.3.2.2.25.

Автомобили (среднего размера)
шт.
Адаптационный набор
шт.
Альбом с наглядными заданиями для пальчиковой гимнастики
шт.
Большой настольный конструктор деревянный с
шт.
неокрашенными и цветными элементами
Браслет на руку с 4-мя бубенчиками
шт.
Бубен маленький
шт.
Бубен средний
шт.
Витрина /Лестница для работ по лепке
шт.
Горки (наклонные плоскости) для шариков – комплект
шт.
Деревянная двухсторонняя игрушка с втулками и молоточком для
шт.
забивания
Деревянная игрушка с желобами для прокатывания шарика
шт.
Деревянная игрушка с отверстиями и желобом для забивания молоточком шт.
и прокатывания шариков
Деревянная основа с повторяющимися образцами с различным
шт.
количеством отверстий
Деревянная основа с размещенными на ней неподвижными изогнутыми
направляющими со скользящими по ним фигурными элементами и шт.
подвижными фигурками персонажей (различной тематики)
Домино с тематическими изображениями, включая тактильное - комплект шт.
Доска с прорезями для перемещения подвижных элементов к
шт.
установленной в задании цели
Доска с ребристой поверхностью
шт.
Доска-балансир с рельефной поверхностью
шт.
Доска-основа с вкладышами и с изображением в виде пазла – комплект шт.
Звери и птицы объемные и плоскостные (из разного материала, мелкого
шт.
размера) – комплект
Звуковой молоток (ударный музыкальный инструмент)
шт.
Игра на выстраивание логических цепочек из трех частей «до и после» шт.
Игровая панель с тематическими изображениями, сенсорными
элементами и соответствующим звучанием
шт.
Игровой модуль в виде мастерской с подвижными элементами,
шт.
звуковыми и световыми эффектами

8
20
1

+
+
+
+

1
10
1
1
1
1
1
1
1

+
+
+
+
+
+
+
+
+

1

+

3
1

+
+

1
1
2
1

+
+
+
+

1
10
1

+
+
+

1
1

+
41

2.3.2.2.26. Игрушка на колесах на палочке или с веревочкой с подвижными или
озвученными элементами
2.3.2.2.27. Игрушка на текстильной основе в виде легкоузнаваемого животного с
подвижными или закрепленными элементами разной текстуры с
различным наполнением или звучанием, с эффектом вибрации и
характерного звучания при механическом воздействии
2.3.2.2.28. Игрушка на текстильной основе с подвижными или закрепленными
элементами разной текстуры (включая зеркальный), с различным
наполнением или звучанием, с оформлением контрастными цветами
2.3.2.2.29. Игрушка: грибочки-втулки на стойке (4–6 элементов), 4-х цветов
2.3.2.2.30. Игрушка-качалка
2.3.2.2.31. Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от действия – комплект
2.3.2.2.32. Изделия народных промыслов – комплект
2.3.2.2.33. Каталка (соразмерная росту ребенка)
2.3.2.2.34. Каталки – с палочкой или шнурком
2.3.2.2.35. Качалка - балансир сферической формы
2.3.2.2.36. Книги детских писателей – комплект
2.3.2.2.37. Коврик массажный
2.3.2.2.38. Кольцеброс
2.3.2.2.39. Коляска прогулочная (среднего размера)
2.3.2.2.40. Комплект деревянных игрушек-забав
2.3.2.2.41. Комплект для развития крупной моторики
2.3.2.2.42. Комплект мячей-массажеров
2.3.2.2.43. Комплект цифровых записей с русскими народными песнями для детей
младшего дошкольного возраста
2.3.2.2.44. Комплект цифровых записей со звуками природы
2.3.2.2.45. Конструктор из мягких деталей среднего размера
2.3.2.2.46. Куб с прорезями основных геометрических форм для сортировки
объемных тел
2.3.2.2.47. Кукла-девочка с комплектом одежды, обуви, аксессуаров
2.3.2.2.48. Кукла-мальчик с комплектом одежды, обуви, аксессуаров
2.3.2.2.49. Куклы (крупного размера)
2.3.2.2.50. Куклы (среднего размера)
2.3.2.2.51. Кукольная кровать

+

шт.

3

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
3
1
1
1
1
2
4
1
1
1
1

шт.
шт.

1
1

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

2
2
2
8
1

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
42

2.3.2.2.52.
2.3.2.2.53.
2.3.2.2.54.
2.3.2.2.55.
2.3.2.2.56.
2.3.2.2.57.
2.3.2.2.58.
2.3.2.2.59.
2.3.2.2.60.
2.3.2.2.61.
2.3.2.2.62.
2.3.2.2.63.
2.3.2.2.64.
2.3.2.2.65.
2.3.2.2.66.
2.3.2.2.67.
2.3.2.2.69.
2.3.2.2.70.
2.3.2.2.71.
2.3.2.2.72.
2.3.2.2.73.

2.3.2.2.74.
2.3.2.2.75.
2.3.2.2.76.
2.3.2.2.77.
2.3.2.2.78.
2.3.2.2.79.

Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект
Кукольный стол со стульями (крупного размера) – комплект
Кухонная плита (соразмерная росту ребенка)
Кухонный шкафчик (соразмерный росту ребенка)
Ландшафтный макет (коврик)
Логическая игра на подбор цветных, теневых и контурных
изображений
Лодка (среднего размера)
Лото с разной тематикой – комплект
Магнитная доска настенная
Магнитный лабиринты для развития зрительно-моторной
координации
Матрешки пятикукольная пятиместная
Мешочки для метания и упражнений на балансировку – комплект
Мозаика с крупногабаритной основой, образцами изображений и
крупными фигурами
Мольберт двухсторонний
Музыкальные цифровые записи для детей дошкольного возраста
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью
Мягконабивная кукла с различными видами застежек на одежде
Мяч надувной
Мяч физиоролл
Мяч футбольный
Набор карточек с изображением лиц людей в разных эмоциональных
состояниях и причин их возникновения для развития эмоционального
интеллекта
Набор «Гладильная доска и утюг»
Набор «Железная дорога» (для малышей от 2 х до 3 х лет)
Набор для завинчивания из элементов разных форм, размеров и цветов
Набор для построения произвольных геометрических фигур
Набор для уборки с тележкой
Набор для экспериментирования с водой: стол-поддон, емкости 2–3-х
размеров и разной формы, предметы- орудия для переливания и

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1
1

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
2

шт.
шт.

5
1

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
6
1
2
1
1
1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1

шт.

1

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+

+

+
+
+
+
+
+
43

вылавливания – черпачки, сачки
2.3.2.2.80. Набор для экспериментирования с песком
шт.
2.3.2.2.81. Набор игрушек для игры с песком
шт.
2.3.2.2.82. Набор из мягкого пластика для плоскостного конструирования
шт.
2.32.2.83. Набор из объемных элементов разных повторяющихся форм, цветов и
шт.
размеров на общем основании для сравнения
2.3.2.2.84. Набор из пяти русских шумовых инструментов (детский)
шт.
2.3.2.2.85. Набор
инструментов для ремонтных работ (пластмассовый)
шт.
2.3.2.2.86. Набор кубиков среднего размера
шт.
2.3.2.2.87. Набор кукольных постельных принадлежностей
шт.
2.3.2.2.88. Набор машинок разного назначения, для детей от 2-х до 4-х лет
шт.
2.3.2.2.89. Набор медицинских принадлежностей
шт.
2.3.2.2.90. Набор муляжей овощей и фруктов
шт.
2.3.2.2.91. Набор мягких модулей
шт.
2.3.2.2.92. Набор мячей (разного размера, резина)
шт.
2.3.2.2.93. Набор объемных тел (кубы, цилиндры, бруски, шары, диски)
шт.
2.3.2.2.94. Набор объемных элементов для установки на голову для упражнений на шт.
балансировку
2.3.2.2.95. Набор пазлов – комплект
шт.
2.3.2.2.96. Набор парикмахера
шт.
2.3.2.2.97. Набор разноцветных кеглей с мячом
шт.
2.3.2.2.98. Набор разрезных овощей и фруктов с ножом и разделочной доской шт.
2.3.2.2.99. Набор репродукций картин о природе
шт.
2.3.2.2.100. Набор самолетов (мелкого размера)
шт.
2.3.2.2.101. Набор солдатиков (среднего размера)
шт.
2.3.2.2.102. Набор столовой посуды для игры с куклой
шт.
2.3.2.2.103. Набор чайной посуды
шт.
2.3.2.2.104. Набор элементов для составления сенсорных дорожек с различным
шт.
рельефом поверхности
2.3.2.2.105. Наборы авторских игровых материалов
шт.
2.3.2.2.106. Наборы объемных элементов для развития основных движений и
шт.
балансировки - комплект
2.3.2.2.107. Напольный конструктор деревянный цветной
шт.

1
5
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

10

+
+

1
1

+
44

2.3.2.2.108. Настенный планшет «Погода» с набором карточек
2.3.2.2.109. Настенный планшет «Распорядок дня» с набором карточек
2.3.2.2.110. Настенный планшет «Мы дежурим» с набором карточек
2.3.2.2.111. Настольно-печатные игры для детей младшего возраста – комплект
2.3.2.2.112. Настольный конструктор деревянный цветной с средними элементами
2.3.2.2.113. Неваляшки разных размеров – комплект
2.3.2.2.114. Обруч (малого диаметра)
2.3.2.2.115. Объемные вкладыши из 3–4 элементов (миски, конусы)
2.3.2.2.116. Парные картинки типа «лото» различной тематики – комплект
2.3.2.2.117. Перчаточные куклы – комплект
2.3.2.2.118. Пирамида настольная, окрашенная в основные цвета
2.3.2.2.119. Пожарная машина (среднего размера)
2.3.2.2.120. Разрезные картинки, разделенные на 2 4 части по прямой комплект
2.3.2.2.121. Ракета (среднего размера)
2.3.2.2.122. Рамка с одним видом застежки на каждой – комплект
2.3.2.2.123. Рамки вкладыши с различными формами, разными по величине,
4 х основных цветов комплект
2.3.2.2.124. Руль игровой
2.3.2.2.125. Серии из 2–3 и 4–6 картинок для установления
последовательности действий и событий – комплект
2.3.2.2.126. Серии из 4–6 картинок: части суток (деятельность людей ближайшего
окружения) - комплект
2.3.2.2.127. Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных,
характерные виды работ и отдыха людей) -комплект
2.3.2.2.128. Скакалка детская
2.3.2.2.129. Складные кубики с предметными картинками (2–4 частей)
2.3.2.2.130. Складные кубики с предметными картинками (4–6 частей)
2.3.2.2.131. Сортировщик –емкость с крышками разного размера и цвета
2.3.2.2.132. Сортировщик с отверстиями разных геометрических форм, объемными
вкладышами (может быть с эффектом механической сортировки, системой
самоконтроля, атрибутикой)
2.3.2.2.133. Стол для экспериментирования с песком и водой
2.3.2.2.134. Строительно-эксплуатационный транспорт (пластмассовый) – комплект

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
6
1
6
4
1
1
2
1
1
1
1

шт.

1

шт.
шт.

1
1

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

3
4
4
1
1

+
+

шт.
шт.

1
1

+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+

+
45

2.3.2.2.135. Сухой бассейн с комплектом шаров
2.3.2.2.136. Сюжетные картинки (с различной тематикой крупного формата) –
комплект
2.3.2.2.137. Тележка-ящик (крупная)
2.3.2.2.138. Телефон игровой
2.3.2.2.139. Фигурки домашних животных с реалистичными изображением и
пропорциями – комплект
2.3.2.2.140. Цифровые записи с видеофильмами с народными песнями и плясками
2.3.2.2.141. Ширма для кукольного театра, трансформируемая
2.3.2.2.142. Шнуровка различного уровня сложности – комплект
2.3.2.2.143. Элементы костюма для уголка ряженья – комплект
2.3.2.2.144. Юла или волчок
2.3.2.2.145. Ящик для манипулирования со звуко-световыми эффектами
2.3.2.2.146. Бумага для рисования
2.3.2.2.147. Бумага разного цвета и формата
2.3.2.2.148. Доска для работы с пластилином
2.3.2.2.149. Карандаши цветные (6 цветов)
2.3.2.2.150. Кисточка № 10
2.3.2.2.151. Кисточка № 8
2.3.2.2.152. Кисточка щетинная
2.3.2.2.153. Клей
2.3.2.2.154. Краски гуашь
2.3.2.2.155. Краски пальчиковые
2.3.2.2.156. Пластилин, не липнущий к рукам
2.3.2.2.157. Поднос детский для раздаточных материалов
2.3.2.2.158. Стаканчики (баночки) пластмассовые
2.3.2.2.159. Точилка для карандашей
2.3.2.2.160. Фартук детский
2.3.2.2.161. Воздушные шары
2.3.3.
Рабочее место воспитателя
2.3.3.1.
Интерактивная панель
2.3.3.2.
Компьютер
педагога с
периферией/Ноутбук (лицензионное
программное обеспечение, программное обеспечение)

шт.
шт.

1
20

+
+

шт.
шт.
шт.

2
1
1

+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
2
1
25*
25**
25**
25*
25**
25**
25**
25*
25*
25*
25*
25**
25**
3**
25**
20**

шт.
шт.

1
1

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
46

2.3.3.3.
2.3.3.4.
2.3.3.5.
2.3.3.6.
2.3.4.
2.3.4.1.

Кресло педагога
Многофункциональное устройство/принтер
Стол педагога
Шкаф для одежды
Спальня
Кровать

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

по кол-ву детей в группе

+
+
+
+
+

по 3 комплекта на
+
каждого ребенка
2.3.4.3.
Постельные принадлежности (матрас, два наматрасника, подушка, одеяло) по кол-ву детей в группе
+
2.3.5.
Туалетная комната
2.3.5.1.
Горшки
по кол-ву детей в группе
+
2.3.5.2.
Емкости для хранения и разведения дезинфицирующих средств, Комплект
+
уборочный инвентарь, ерши для обработки горшков, емкости для
обработки игрушек, емкости для обработки расчесок, термометры для
воды
2.3.5.3.
Полотенце для ног
по 3 комплекта на
+
каждого ребенка
2.3.5.4.
Полотенце для рук
по 3 комплекта на
+
каждого ребенка
2.3.5.5
Шкаф-горшечница с индивидуальными ячейками
1***
+
2.3.5.6.
Шкафчики для полотенец с индивидуальными
+
по кол-ву детей в группе
ячейками
* Расходные материалы приобретаются из расчета на каждого воспитанника и обновляются/дополняются по мере необходимости, но не реже 1 раза
в год.
** Приобретаются из расчета количества воспитанников и обновляются по мере необходимости.
*** Зависит от размера помещения и количества детей в группе.
3.2 Перечень компонентов РППС группы по функциональным центрам
2.3.4.2.

№

Постельное белье (наволочка, простынь, пододеяльник)

Наименование
1. Центр двигательной активности

Количество

47

2. Центр сенсорики и конструирования

3. Центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр

4. Центр творчества и продуктивной деятельности

5. Центр познания и коммуникации (книжный уголок)

6. Центр экспериментирования и труда

3.3 Список методической литературы
Наименование литературы

Автор(ы)
Издательство
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
дошкольников. Вторая группа раннего возраста.
2-3 года.
Организация деятельности центра игровой
Афонькина Ю.А., Омельченко Е.М. Учитель

Год издания
2020

2012
48

поддержки ребенка раннего возраста.
Развитие игровой деятельности. Система работы
в первой младшей группе детского сада.
Развивающие игровые сеансы в ясельных
группах детского сада. Конспекты занятий с
детьми 1-3 лет
Занятия на прогулке с малышами
Сенсорное развитие детей раннего возраста 1–3
года : [метод. пособие для педагогов
дошкольных учреждений и родителей]
Образовательная деятельность на прогулках.
Картотека прогулок на каждый день по
программе «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой. Группа раннего возраста (от 2
до 3 лет)

Губанова Н.Ф..

МОЗАИКА-СИНТЕЗ

2011

Найбауэр А.В., Куракина О.В.

МОЗАИКА-СИНТЕЗ

2021

Теплюк С.Н.
Янушко Е.А.

МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Владос

2005
2018

Небыкова О.Н.

Учитель

2018

Образовательная область «Познавательное развитие»
Развивающие занятия с детьми 2—3 лет.
Парамонова Л.А.
ОЛМА Медиа Групп
Игры-занятия с малышом от рождения до трех
Пилюгина Э.Г.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
лет. Развитие восприятия цвета, формы и
величины.
Формирование элементарных математических
Помораева И.А., Позина В.А.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
представлений в ясельных группах детского
сада: Конспекты занятий с детьми 2-3 лет
Календарное планирование и конспекты занятий Русанова Л.С.
Просвещение
по программе раннего развития детей
«Маленькие ладошки»
Занятия по формированию элементарных
Соломенникова О.А.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
экологических представлений в первой младшей
группе детского сада. Конспекты занятий.
Занятия на прогулке с малышами
Теплюк С.Н.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Комплексные развивающие занятия с детьми
Хомякова Е.Е.
Детство-Пресс
раннего возраста.

2008
2009

2020

2023

2007

2005
2009

49

Образовательная деятельность на прогулках.
Картотека прогулок на каждый день по
программе «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой. Группа раннего возраста (от 2
до 3 лет)

Развитие речи в детском саду. Конспекты
занятий с детьми 2-3 лет.
Развивающие занятия с детьми 2—3 лет.
Календарное планирование и конспекты занятий
по программе раннего развития детей
«Маленькие ладошки»
Развитие речи у детей раннего возраста (1-3
года).
Развитие мелкой моторики у детей раннего
возраста (1-3 года). Методическое пособие для
воспитателей и родителей.
Помогите малышу заговорить: Развитие речи
детей 1 – 3 лет

Небыкова О.Н.

Учитель

Образовательная область «Речевое развитие»
Гербова В.В.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ

2018

2020

Парамонова Л.А.
Русанова Л.С.

ОЛМА Медиа Групп
Просвещение

2008
2023

Янушко Е.А.

МОЗАИКА-СИНТЕЗ

2012

Янушко Е.А.

МОЗАИКА-СИНТЕЗ

2007

Янушко Е.А.

Эксмо

2015

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Рисование в ясельных группах детского сада:
Колдина Д.Н.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Конспекты занятий с детьми 2-3 лет.
Лепка в ясельных группах детского сада:
Колдина Д.Н.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Конспекты занятий с детьми 2-3 лет.
Конструирование с детьми раннего дошкольного Литвинова О.Э.
ДЕТСТВО-ПРЕСС
возраста. Конспекты совместной деятельности с
детьми 2-3 лет: учеб.-метод. пособие.
Изобразительная деятельность в детском саду:
Лыкова И.А.
Карапуз-дидактика
планирование, конспекты занятий, методические
рекомендации. Ранний возраст.
Развивающие занятия с детьми 2—3 лет.
Парамонова Л.А.
ОЛМА Медиа Групп
Календарное планирование и конспекты занятий Русанова Л.С.
Просвещение

2022
2020
2016

2009

2008
2023
50

по программе раннего развития детей
«Маленькие ладошки»
Рисование с детьми раннего возраста (1-3 года).
Методическое пособие для воспитателей и
родителей
Лепка с детьми раннего возраста (1-3 года).
Методическое пособие для воспитателей и
родителей
Аппликация с детьми раннего возраста (1-3
года). Методическое пособие для воспитателей и
родителей

Янушко Е.А.

МОЗАИКА-СИНТЕЗ

2006

Янушко Е.А.

МОЗАИКА-СИНТЕЗ

2006

Янушко Е.А.

МОЗАИКА-СИНТЕЗ

2006

Образовательная область «Физическое развитие»
Степаненкова Э.Я.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ

2023

Сборник подвижных игр для детей раннего
возраста: 2-3 лет.
Занятия на прогулке с малышами
Примерные планы физкультурных занятий с
детьми 2-3 лет. Вторая группа раннего возраста.
Утренняя гимнастика в детском саду:
Комплексы упражнений для работы с детьми 23 лет

Методические рекомендации по организации
образовательной деятельности в детском саду.
Группа раннего возраста.
Комплексные развивающие занятия с детьми от
1,5 до 3 лет.
Программа раннего развития детей «Маленькие
ладошки»
Планирование образовательной деятельности в
ДОО. Первая младшая группа

Теплюк С.Н.
Федорова С. Ю.

МОЗАИКА-СИНТЕЗ
МОЗАИКА-СИНТЕЗ

2005
2018

Харченко Т.Е.

МОЗАИКА-СИНТЕЗ

2020

Разное
Белькович В.Ю., Кильдышева И.А.

Мозаичный парк

2023

Можгова. Е.И.

Детство-Пресс

2024

Русанова Л.С.

Просвещение

2023

Тимофеева Л.Л., Корнеичева Е.Е.,
Грачева Н.И.

Центр педагогического образования

2015

51

52